青岛二中数学组于关学生优势智能培养实施方案.docVIP

青岛二中数学组关于学生优势智能培养实施方案 理论的启示 1、加德纳经过研究发现每个人有九种不同的智能和特质：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际关系智能、音乐智能、自然观察智能和存在智能。每个人都同时拥有这九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都有各自的特点。大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和引导，加上个体本身的努力，可以得到更好的相应的发展，同时各种智能的发展又是相互配合、相互促进的。 2、我们应当树立人人都能成功的学生观 多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。只是我们还怯于或者惰于去发现它。每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。 3、我们的课程改革应当树立因材施教的教学观 多元智能理论告诉我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。要根据不同学生实际来教育教学才是我们教学的最有效的途径。多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。过去我们统一规格的全面发展只能导致全面平庸。教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。 4、我们的课程改革应当树立多元多维的评价观 　借鉴多元智能理论，我们应该改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面的考试，而应当探索多维的评价方式。 多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨：对学习成绩落后的学生，我再也没有以往的嫌弃和冷淡，而是倾注了更多的热情和耐心；总是站在多元的角度观察学生，引导他们向着适合自己的方向发展。我心中始终坚信：多元智能的实施，定会换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗?懂得了加德纳的多元智能理论后，我对学生宽容了，也开始充满信心了，不再将他们的“不规矩”视为烦恼，而是将其变成意外的惊喜，变成发展学生智能强项的切入点。 三、? 基本目标和任务 四、实施步骤。最后根据学生知识基础、兴趣特长指导学生进行弹性选课,在选课时把具有相同兴趣特长的学生组合在一起，组成套餐课程学习班或学习小组,共同学习同一类型的套餐课程。但考虑到学生的精力和学校的场地实际，我们有时要让教师或学生退出一些“套餐式” 课程，有时也鼓励学生参加一些“套餐式” 课程，因为高中生有时对自己的学习效能评价还会出现一些偏差，需要教师给予帮助指正。 3、了解学生：加德纳经过研究发现每个人有九种不同的智能和特质：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际关系智能、音乐智能、自然观察智能和存在智能。每个人都同时拥有这九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都有各自的特点。大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和引导，加上个体本身的努力，可以得到更好的相应的发展，同时各种智能的发展又是相互配合、相互促进的。 1)多元智能的本质是因材施教。材，就是学生。只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。尊重和满足学生学习的需求,是我创新教育的出发点和归宿。 但是，怎样才能发现学生的智能特点呢?。有一位多元智能理论的研究者曾经幽默地建议， 判断最发达智能的一个好办法是观察他们在课堂上的“不规矩表现”：语言智能发达的孩子老爱说话； 空间智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆冥想； 人际交往智能发达的孩子善于与人交往； 肢体运动发达的孩子爱做小动作。 这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被老师认可，并接受因材施教，用多元智能的眼光看，就是发挥他们的强项，带动其弱项，努力使他们向最适合自己的方向发展。 再要求教师根据自己所教学科的特点及教学特长，设定有能力开发的课程“菜单”,学校把促进同一类学生强势智能发展的课程组合在一起组成套餐课程 2)多元智能调查问卷 拓宽课程: 基于这种认识,我们在校本课程开发之始,对学生的需求口味进行了广泛的调查，了解了学生在各个学科方面对课程开发的兴趣和需求情况发挥教师的优势智能. 学科课程: 传统的数学教学过分强调逻辑-数学智能,忽视学生的运动、音乐、人际关系、自我认识的智能等的培养,使