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第三章 教学目的分析 目的 能够将教学目的按下列类型分类：智慧技能、言语信息、心智运动技能和态度 会使用目的分析方法确定完成教学目的所需要的主要步骤 背景 在我们一章一章介绍教学设计过程的时候，请注意每章要讨论的内容都标示在每章开始部分的教学设计流图上。 教学设计的主要目的就是要确定我们的教学应该包含的技能和知识。因为这是一个相对复杂的过程，我们将其划分为两个子步骤，在本书用两章分别阐述。这一章我们将介绍教学设计师如何使用目的分析方法确定教学目的的主要成分。在下一章，介绍如何进一步分析教学目的的每一步，确定从属技能。这整个过程就叫做教学分析。 在明确教学目的后，对设计师要问的第一个问题是：“如果学生要证明他们已经完成了教学目的，他们必须要能够做什么？”这种问问题的方式，与那种先确定要教的内容或主题，再根据SME的观点决定每个主题要囊括的信息的做法是很不相同的。SME的方法重在知道什么，教学设计的方法则侧重能做什么。 最近一些年，研究人员开发了一些更有效的过程，以确定教学中应该包含哪些恰当的技能和知识，才能使学生高效快速地达到学习目的。例如，你能够想象这些员工所受到的挫折吗，他们上了两周的培训班，学习开发和维护网页，但是第一周学的是因特网的历史和理论，直到第二周才坐到计算机旁边，体验学会发布自己网页的兴奋。这个例子不仅是摧残学习兴趣的例子，也说明需要一个过程来确定达到教学目的需要哪些技能。 类似地，对于一门有关莎士比亚戏剧的课程，教学设计师不应根据学习内容描述，即学生要读的莎士比亚十大戏剧，作为课程的目标，而应该准确地说明学生学完后要能够做什么。通过使用目的分析方法，设计师所设立的教学目标将不只是简单地说明学生在完成莎翁课程时读了什么。这章集中介绍这些目的分析过程。 必须要强调的是目的分析方法并不是确定教学内容的唯一方法，但是，使用这种方法，确实有助于确定那些会导致有效完成教学目的的技能。 概念 教学分析是一个过程的集合，当运用于某个教学目的的时候，就导致了对实现目的的相关步骤以及学生完成任务所需要的从属技能的确定。从属技能，本身可能不太重要，不足以成为学习的输出，但是它们是为了完成更高级技能或上位技能所必须达到的。对从属技能的获取，会有利于掌握上位技能，或促进上位技能的学习。 在这一章里，我们本质上只讨论目的语句分析，即如何精确确定学生要能够做什么。在第四章里，我们讨论分析过程，确定为达到目的学生必须学习的从属（或预备）技能，这整个过程就叫做教学分析（instructional analysis），包括目的分析和从属技能分析。 目的分析（Goal analysis）有两个基本步骤，第一步是按照将要发生的学习的种类对目的分类(不同的学习种类又叫做学习类型)；第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。 请看下面几个简化的目的语句： 给定一组城市名，说明它们是哪些州的首府 给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额 安装并操作摄像机 选择积极健康长寿的生活方式 这里的每一个教学目的都可以成为一个教学课程的起点，问题是，“我们如何确定为了达到这些目的需要学习哪些技能？”第一步是将教学目的按照加涅的学习类型分类，每个目的都可以归为其中的一类，这是目的分析以及第四章所讨论的从属技能分析(subordinate skills analysis)技术的依据。 言语信息(Verbal information) 上面的教学目的样例中第一条教学目的要求学生能够说出以这些城市为州首府的州名。教这个技能有很多种方法，学生学这种技能也有很多种方法，但是对于每个问题只有一个答案，并且只有一种基本的方式来问这些问题，没有符号操作------没有问题解决，也没有规则应用。基本上来说，言语信息教学目的都需要学生对于相对特定的问题给出特定的回答。 经常可以根据所使用的动词来判断一个目的是不是言语信息目的，因为这类目的经常要求学生要能说出、能列出、或能描述出某样东西，即教学中要教需要陈述或罗列的“东西”，因此，学生在教学过程中存储信息，在考试的时候检索信息。 智慧技能(Intellectual skills) 现在，我们来看第二条目的：计算支票账目余额。无论谁看这个目的，都会认定为问题求解任务，因此归属为智慧技能。智慧技能要求学生做独特的认知活动，其独特性在于学生是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则和解决问题。 具备这些技能后，学生就能够按照名称和特性对事物进行分类，就会应用一种规则，会为了解决问题而选择和应用不同的规则。任何需要学生以某种方式操作符号信息的教学目的都是智慧技能。所以，除了问题求解目的外，下面所列也归类为智慧技能：会应用规则计算销售税、会将不同的生物归类到哺乳类和爬虫类。 能够确定