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浅析“学生作文自改互评”指导 向化小学 陆 斌 从教几十年，对于批改过的学生作文已数不胜数，然而付出的和收获的总不成正比。老师耗费了大量的时间和精力对学生的作文进行“精批细改”、 “眉批旁批”、“点面俱到”， 为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎期望着“好作文”因此出炉。大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”， 结果“大功告成”后的愉悦辛劳大多付之东流 一、 “学生作文自改互评”意义 1． 作文能力的培养应包括写和改两方面，若只能写而不会改，只能算学会了作文的一半，因此，作文训练本身就应包括批改和修改在内。此外，学生的互改也体现了作文教学的科学化和民主化，能增强作文的信息交流，扩大写作视野，取长补短促进相互了解和合作共同提高写作水平 2． 学生通过对作文自改互评，一来可以取长补短，借鉴他人的写作经验，促进相互了解和合作桌上 “文山文海”愚公移山 3． 小学生的自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力，把改善写作和增强学习兴趣作为出发点和落脚点。教学中，教师要总观全局，对学生的习作从字、词、句、标点、选材立意、布局谋篇、表达方式等方面有较为清楚的了解，要注意分寸，把握尺度，做到活而不乱。 4． 从引导、诱导的角度，由浅入深，由简入繁，在渐进过程中使自改和互评的形式、内容日益紧密，实践证明，学生不仅乐意自改和互评作文，而且认真细致，积极性高，这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训，提高自己的写作水平，而且由于站在修改者的角度思考问题，不但增强学生的心理适应能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟，而且加强了学生的思维发散性训练。另外，还可将节省的大量批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。 二、 “学生作文自改互评”能力的培养 1、激发“学生自改互评”的“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精” 2、 “学生自改互评”的要求 “修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……” 强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。例如，①学会使用修改符号；②指出并修改错别字；③指出用错或使用不当的标点符号并作修改；④指出意思表达不清楚的句子并作修改；⑤指出自己认为写得好的佳词丽句；⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性；⑦根据作文要求写简单的总评。 三、 “学生作文自改互评”方法的传授 做好量化操作，定好评分标准。 总分 环节 要求 得分 扣分 自评 互评 总评 100 A 格式是否正确，卷面是否整洁 10 格式不正确一处扣1分，卷面整洁酌情扣分 B 错别字个数及标点运用情况。发现错别字要在原文处打上标记 10 每两个扣1分，最多10分。要注意标点符号的运用，有1处扣1分，扣完为止。 C 语言是否简练 10 重复、罗嗦者酌情扣分，每处病句扣1分，扣完为止 D 文章的中心是否鲜明、集中 10 中心不明，扣2分，多中心，扣4分，无中心，扣10分。 E 看文章的选材。选材应围绕中心，符合生活实际、具有典型性 10 选材偏离中心，不符合生活实际，酌情扣分 F 看文章的结构情况。一是层次段落是否清晰，二是过渡是否自然，三是开头和结尾是否照应 10 层次段落不清晰，过渡不自然，开头和结尾不照应，酌情扣分 G 扣题是否紧密。文章要紧扣题目而展开，不能离题或偏题。 10 离题或偏题，扣5-10分 H 本文训练的侧重点的落实情况。要明确教师布置作文的训练侧重点。 10 不按训练侧重点或无训练侧重点，扣4分或6分 I 内容写得具体、充实 10 内容不具体、充实，干巴巴，枯燥乏味。酌情扣分 J 表达方式的运用 10 表达方式无变化扣2-4分 2、典型批改和自改相结合。 3、互相批改。 ] 2010-10-13