班主任管理中传递正能量需要“善解人意”.docVIP

班主任管理中传递正能量需要“善解人意” ; 以下对话过程是我亲眼所见。 ; 学生:“老师,我这几天感觉很烦,可能是……” ; 学生的话还没说完,老师就笑着打断:“我刚才不是还在班会上说过,我们要拥有正能量、传递正能量!我们应该每天告诉自己,‘我很快乐,我很幸福’。现在你怎么又开始说这些负面情绪的话了?你老说这些话,会越来越郁闷的。” ; 学生愣住了。 ; 老师继续亲切地说:“我可是为了你好啊!我多么希望你幸福、快乐!所以,以后别再说这些充满负面情绪的话了。我们要传递正能量。我现在就在传递正能量给你……”老师满面笑容,挥了挥紧握的拳头,以示加油。 ; 但她却挥不去学生满脸的失落,学生呆呆地点头:“好吧……”转身而去。 ; 我望着孩子离去的背影纳闷良久,转而问这位老师:“你觉得自己传递给这个孩子的真是正能量吗?” ; 老师很认真地点头:“是啊!我告诉她生活多么美好,不就是传递正能量吗?” ; …… ; 什么是正能量 ; 现在社会上流行一个词——正能量。人人都在谈论正能量,但是我们对它的了解究竟有多少? ; “百度”上介绍:正能量的英文名的意思是积极的能量、正向能量,它原本是一个物理学的概念,后来引申为一切给予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。正能量传递的是一种积极的心态,可以让不良情绪释放干净。当我们的内心充满正能量的时候,会显得自信、豁达…… ; 如此看来,正能量果真是个好东西。但读者朋友不难发现,就算我们把以上话语反复阅读、研究甚至背诵下来,也未必能弄明白正能量究竟为何物,人们应该如何利用正能量。 ; 比如,上文提到的学生,她烦恼、郁闷,希望自己能获得正能量,也渴望老师能向自己传递正能量。但问题的关键是:老师怎么才能向学生传递正能量?学生怎么才能拥有正能量?“应该”和“能”之间,是有一定距离的。也许,我们都知道“应该”怎么做,却往往不知道怎么才“能”做到。 ; 其实,早在几年前我系统学习了一些心理学知识后,就开始引导学生多说“快乐”“幸福”“开心”等词,少用“痛苦”“郁闷”“空虚”等词。那时我还不知道“正能量”一词,只是感觉中国字和词很奇妙,我们往往看见或听见“笑”这个字,就想笑;看见或听见“哭”这个字,心里就不舒服;看见或听见“美丽”这个词,就愉悦;看见或听见“丑陋”这个词,就遗憾。 ; 我们在比赛前如果反复告诫自己“别紧张、别紧张,千万别紧张”,那么,在比赛时肯定会越来越紧张,甚至如本山大叔在小品里所演,张口就说“我叫不紧张”。因为我们虽然说的是“别紧张”,但“紧张”这个词给人的感觉本来就是紧张。因此,比赛前反复告诉自己的应该是“放松——放松——”,因为“放松”给人的感觉本来就是放松。 ; 去年我们学校举办合唱比赛。赛后第二天,我到一个名次不太理想的班级去上课,问他们:“在合唱上场前,班主任跟你们说了什么话?” ; 学生纷纷回答:“老师反复嘱咐我们千万别唱快了。” ; 我说:“那你们上场后是什么表现呢?” ; 学生笑说:“我们越唱越快,到最后唱得跟吵架一样,旋律都没了。” ; 为什么会出现这样的情况?因为五十个学生都在心里念叨:“别唱快,别唱快!”而“快”本来给人的感觉就是快,所以会越来越快。他们上场前应该想的是:“唱慢点,唱慢点……” ; 三年前,我们学校附近开了一家羊肉泡馍馆,没多久就关门了。他们在门口贴的对联里说“保证不用病羊、死羊”——这原本是吸引顾客的话,但是“病”“死”等字,给人的感觉特别不爽,所以人们宁肯跑远吃饭,也不愿意进这家泡馍馆。 ; 同理,我们在觉察自己很郁闷、痛苦的时候,若说“我不要郁闷,我不要痛苦”,可能会越来越郁闷、痛苦,因为这两个词给人带来的是负面情绪,远远不如说“我希望自己快乐,我希望自己开心”效果好。 ; 换句话说,若想让自己或别人拥有正能量,就要多想、多说你希望拥有的,尽量不说、不想你不希望拥有的,或者将担忧换成祝福。 ; 班主任希望班级纪律好,学生按时到校时,尽量别说“同学们明天别迟到”,而要说:“祝愿你们晚上睡个好觉,明早按时起床。” ; 很多教师对于让学生违纪后写检查很热衷,却发现学生越写越容易违纪,其中的一个原因就在于每写一次检查,学生说“我保证以后绝不迟到、旷课、顶撞老师”,其实恰恰是向自己强调了一次“迟到、旷课、顶撞老师”。 ; 再回到文章开头。 ; 学生找老师诉说自己“很烦”,老师尽管在反复交代学生要拥有正能量、传递正能量,但是,老师传递给学生的果真是正能量吗? ; 学生满怀希望地找老师谈心,老师却不等学生将话说完就阻止学生。若这个学生换成我,我一定会更加郁闷、压抑,认为老师不理解自己。 ; 难怪孩子在离开的时候,脸上写满失望。老师传递给她的,显然不是正能量,而可能是负能量。 ; 那么,当学生来找我们诉说烦恼的时候,我们该如何引导? ;