高中数学应用题学教的探索.docVIP

高中数学应用题教学的探索 东莞市东华中学 赵金国 宝冬梅 高中数学应用题教学的探索 【摘要】数学应用题就是用数学符号、数学式子及数量关系对现实生活原型进行抽象、提炼后所得的数学问题。而数学应用题教学的关键在于将现实生活原型“数学化、模型化”，即数学建模（Mathematical Modeling），解数学应用题一般策略包括审题、建模、求解、验证和回答五个基本环节。本文旨在对中学数学应用题的理论根据，遵循原则，注意问题，建模方法等诸方面问题进行探索。 【关键词】问题及依据；遵循的原则；注意问题；解题策略；案例分析；结果展示 1.问题的提出 现行《普通高中课程标准实验教科书》（数学）与以往教材明显的差别是：增加了“研究性学习”，并且应用题贯穿于教材的各个章节（《必修一》最为明显）。高中数学课程增设“数学探究”，“数学建模”等学习活动，把数学应用提到日程上来，体现了它的举足轻重的地位。在教学实践中发现，中学生数学建模能力比较差，大部分学生对数学应用题感到束手无策。追其原因：东莞市学生语言文字的领会能力差、数学抽象能力乏，社会生活背景知识了解的少和缺乏有效的学习方法。还有教师缺乏有效的教法也是不可忽视的一个因素。因此，加强中学数学建模教学和研究具有重要意义。 新课标的基本理念要求：“发展学生的数学应用意识，倡导积极主动、勇于探索的学习方式”[1]，并提出：数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识的能力，并逐步形成学生的创新意识，通过应用题的教学让学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要学数学，我能用数学[1] 的观点。这为数学应用题教学提供了理论依据。 对于新教材进行四年的教学与研究，笔者有了初步的了解和认识，并在应用题教学中，尝试合作探究式教学。下面我从应用题教学应遵循的原则、应用题的命题及教学策略、解题策略和案例分析等方面谈一下粗浅的看法。 2.数学应用题教学中应遵循的原则 现代教学论认为教学活动是一个师生互动、互相交流的活动，在这一活动过程中，学生是活动的主体，是学习和探索知识是主人。教师是学生学习的指导者、组织者和学生出现错误时的矫正者。教师的作用不单是传授知识，更重要的是教会学生学会思维，培养学生的创造性思维能力。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维活动中，悟出教师没有讲授的知识，甚至创造出新的知识和方法。 在数学应用题教学中，应注重发展学生的应用意识，引导学生应用数学知识来解决实际问题，并在探索和解决问题的过程中，体会数学应用价值，但在教学中要注意以下原则。 2.1可接受性、方向性原则 针对中学生的认知特点和身心发展的特征，在教学中，要注重学生的接受知识的能力，不可盲目地补充大量的实际问题让学生去做；要注重数学应用题要与《课标》、《考纲》相接轨、相匹配，不可随意性拔高，加深难度；要注重学生的知识基础和解决实际问题的能力，不可好高鹜远，要引导学生自觉地“在学中用，在用中学”。 2.2循序渐进性、创新性原则 智力和能力的发展，是一个循序渐进的过程。数学知识是具有严密的逻辑性和系统性，因此，在应用题教学中，选材一定要根据学生的实际，由易到难、由浅到深、由感性到理性的进行[2]。教学的核心是学生的“创新”，在教学过程中，引导学生根据自己的体验，并用自己的思维方式重新创造出有关的新方法、新思路。 3.数学应用题的命题及教学策略 3.1应用题的命题要贴近生活，关注热点 应用题的选编要与社会实践和社会生活密切相关，要有现实感和时代感。贴近生活的应用题会让学生感到亲切、自然、又身临其境，也会使学生真正感受到数学是有用的，增强学生学好数学的积极性[3]。 例如：[95年全国高考试题]——某地为促进淡水鱼养殖业的发展，将价格控制在适当范围内，决定对淡水鱼养殖提供政府补贴．设淡水鱼的市场价格为元/千克，政府补贴为元/千克．根据市场调查，当时，淡水鱼的市场日供应量千克与市场日需求量千克近似地满足关系： ， 当时市场价格称为市场平衡价格． (1)将市场平衡价格表示为政府补贴的函数，并求出函数的定义域； (2)为使市场平衡价格不高于每千克10元，政府补贴至少为每千克多少元? 95年全国高考试题是一个关于市场经济问题，命题组全体成员经过三个月的市场调查，走访民生，提炼出一道经济改革与百姓的生活紧密相连的应用题，具有鲜明的时代感。无独有偶，为了解决人口土地粮食问题，让学生关心民生，关心人类赖以生存的环境。96年全国高考试题又出现了下述问题: 某地现有耕地10000公顷，规划10年后粮食单产比现在增加22%，人均粮食占有量比现在提高10%．如果人口年增长率为1%，那么耕地平均每年至多只能减少多少公顷（精