高中数学教学论让文高中学生在数学课堂中“动”起来.docVIP

让高中学生在数学课堂中“动”起来 内容摘要：《数学课程标准》指出数学教学是师生双边活动的过程，教学活动应关注学生的主体性．而体现学生主体性必须让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知．高中数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，引导学生通过实践、思考探究、合作交流获取知识，锻炼思维、学会学习． 关键词：学生主体性、动、实践、感悟、学会学习 《普通高中数学课程标准（实验）》谈及“如何认识数学教学的本质”时指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与”．“提倡教师引导下，让学生经历数学化、再创造的活动过程”．明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”．主体教育理论认为：主体是指人作为活动的主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现出来的自主性、能动性和创造性．学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质．因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知．数学课堂可以说是由教师、问题、学生所构成的一种动态的三维模型，数学教学活动应该是由问题作为纽带而展开的教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通的互动过程，通过这种师生的互动，教师与学生、学生与学生之间的思维与情感得到交流、沟通、碰撞，从而使学生对数学的学习产生亲和力，构建绿色、生态的数学课堂环境． 1．课例分析——思因 前段时间去听两位老师的课，内容都是高一§２.９“函数的应用举例”．一节是一位来我校应聘的新老师的课，整堂课的基本教学形式是教师在黑板前讲题（确切的讲是做题），教师是演员，学生仅是观众，没有“动”起来，这种“独角戏”、“一言堂”忽略了学生在课堂教学中的参与，教学效果可想而知．另外在嘉兴市名师、学科带头人展示课活动中元济高级中学胡水林老师上的一节观摩课，胡老师不仅从教学内容的选择上注重不同背景，如物理、化学、经济、人口、环保等增长率的应用问题，而且教学活动根据学生的认知规律，充分调动学生主体性，让学生动眼、动手、动口、动脑，自主构建数学模型，探究数学模型在实际问题中的应用．通过启发、引导，让学生主动、全面地“动”起来．同样的内容，不一样的课堂氛围，教学效果的差异显然．其原因就是能否让学生“动”起来． 最近又听一位教师的一节高二习题课，内容是“直线与圆锥曲线的位置关系”，在练习环节时，请学生练习： 设双曲线与直线相交于两个不同点、． （１）求双曲线的离心率的取值范围； （2）设直线与轴的交点为，且，求的值． 通过两位学生板演，其他学生自练，试图让学生“动”起来，结果因题目偏繁，不切合学生实际，出现了课堂沉闷现象． 反思我们的课堂教学，有些教师缺少让学生“动”起来的意识；有些教师有意识，却处理不当；当然也有不少教师能应用自如．高中数学课程在教育理念、学科内容、教学方法等方面都对教师提出了挑战．学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式，在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式． 郭沫若说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神．”课堂是老师的生命力所在地，更是学生智慧的发源地．在课堂上，我们应让学生“动”起来，让课堂“活”起来．让学生在朴素的课堂生活中去品味数学．“在动中教”、“在动中学”，旨在让学生在课堂上充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体性，引导学生通过实践、思考探究、合作交流获取知识． 2．教学实践——寻法 由于高中数学的高度抽象性、逻辑思维的严密性，再加上高中生随着年龄的增长，有部分学生羞于开口说话，主动参与活动意识不强．面对这样的群体，如何才能更好地让学生成为课堂中的主人，如何让学生真正“动”起来，我们应积极探索有效的方法，推进新课程改革． 2．1．创设问题情境，诱发学生“动”起来 以高一指数函数(第一课时)的教学片断为例： （1）折纸实验：把一张纸对折，再对折，再一次对折，…依次下去的次数与纸的层数有什么关系？ 师：以两位同学为一组，一人操作、一人记录，完成上面的小实验． (学生一下子“动”了起来,教师观察学生操作记录情况) 师：我们不可能一直这样操作下去,你能作一般的推广吗? 教师合理引导,学生思考后，得出了纸的层数y与次数y的关系：y=2x． （2）要求学生四人讨论解决下面小故事中的问题． 半中折半：有人要走完一段路，第一次走这段路的一半，每次走余下路程的一半，请问最后能达到终点吗？ 这个有趣的问题情境,激发了学生的