20060608陈洁信息技术与数学教学整合的现状和思考.docVIP

信息技术与数学教学整合的现状思考 陈洁 （江苏省常熟理工学院 数学系 215500） 摘要最大限度地增大数学课堂容量每一种教学手段都有其特有的功能和局限性关键词信息技术 数学教学自计算机辅助教学兴起以来，如何认识教育技术和教师的作用一个争论不休的广大教师和计算机之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的数学课。.1 当前教师应用技术进行教学的现状 当前中学数学在运用信息技术进行教学时普遍存在这样一些现状：技术只有为了应付每年的校公开课或者评比课才出现在课堂上，而且这时许多的教师一般也是应急做一些课件来应付领导，或者从网上下载或者请别人帮忙。对于这些公开课，多数教师也只是片面的追求丰富而多彩的视听效果来突出课件的“水准”，将工夫下在制作课件上，成为了教学辅助信息技术，这样就本末倒置了。从而形成了教师感到厌恶，学生也对这种课反映不好的局面，没有形成一种良好的局面。 同时，据有关资料调查数据也表明：在使用技术的频率上92%的教师用数学教学软件的频率只是“偶尔”，只有少数的几个人是经常使用；在使用的熟练程度上，有50%的人认为使用技术属于“不太熟练”，40%的属于“一般”；42%的教师在教学中遇到的困难“一般多”，而55%的教师认为其中遇到的困难“很多”；在利用信息技术进行教学时，97%的教师回答是“以演示为主”的方式，只有少数教师认为，应提供学生参与操作的机会，让他们利用技术开展数学活动。 由此，我们可以看出教师应用信息技术进行教学的熟练程度还不够，相关水平还有待提高。 1.2 对上述现状的分析 首先，一些教师的教学观念还比较落后，因循守旧，墨守成规，认为信息技术只能成为传统教学的附属物，或是对信息技术的认识不全面。当问及它对学生学习有何作用，究竟会给学生的学习带来什么影响时，即使是对信息技术比较了解的教师也仅以为“能激发学生的学习兴趣，把抽象具体化，易于学生理解问题。”当提到利用信息技术会不会影响学生抽象思维和逻辑能力时，很多教师都认为没有什么影响或者影响很小。可见，他们对技术的认识真的是仅停留于表面并不深刻，从而造成了目前这种现状。 其次，教师的技术使用不成熟，中学教师的工作压力普遍都比较大，很少有时间去学习这些技术。即使掌握了技术，平时也很少有时间用技术进行教学，总体都认为用技术进行教学比较的费时费力。同时，学校或有关领导对技术与教学整合表面上是大力支持的，但在实际行动上并不那么乐观，对教师的培训和相关支持工作做的并不够，他们的支持并不积极。 再次，教学支撑平台比较的落后。数学老师在掌握了一些常用软件：（powerpoint）幻灯片制作，（autherware）多媒体开发工具外，还要学会运用“几何画板”，“几何专家”，“matched”等一类软件。这样看来，对于要整合到自己数学教学中的相关技术是不是太多了，对于非计算机专业的数学老师是不是压力太大了。利用多媒体技术，flash软件，画出函数图象，展示几何模型，进行图象的平移，翻转，伸缩变换，把复杂的数学问题具体化，简单化，同时把数学中的对称美，和谐美和曲线美展示给学生，激发了学生探究学习的情境，但我们冷静地思考一下，是不是我们每一位数学教师都能开发出这种软件呢？ 最后，面对我国当前的教育体制和经济发展水平，要使每一个教室都拥有多媒体设备的“理想”教学环境是不现实的，必须考虑物质条件，关注其物质水准，既然如此，要使教师都拥有娴熟的使用技术就不可能了。 2．信息技术在数学教学中的作用 2.1运用信息技术进行教学可以创设学习情境 多媒体具有数字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的特点，特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。这是其它教学媒体所不及的。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。 2.2运用信息技术进行教学可以使抽象的数学形象化 应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。教学中若能充分利用这一优点，变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。 2.3运用信息技术进行教学可以激发学生学习兴趣 ，培养学生创新思维 兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和中小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现