初中数学生活化课堂的构建策略.docVIP

初中数学生活化课堂的构建策略 　　H.Freudenthal提出“数学是现实的”，陶行知先生提出“生活即教育观，课程标准也明确指出数学教学应联系学生的生活实际，突出生活化……　　笔者在教学中，探讨和积累了一些教学的体会和感悟，下面针对生活化课堂创建的问题，而展开论述，具体论述初中数学生活化课堂的打造和实施策略。　　一、导学过程生活化　　初中数学生活化，不是哪一个环节彰显生活色彩，而是应贯穿于教学的全过程。　　众所周知，独特、巧妙的导入，可以起到“先声夺人”之效。在课堂的导入环节，即在课堂之初，就给数学课堂披上生活的薄纱，我们的数学课堂便可笼罩着浓浓的生活味，彰显生活的气息。　　在《平移》的教学中，在导入时，教师利用多媒体呈现输送带上的电视机的运行的短片视频，呈现运行中的电梯的画面，呈现大小相等、形状一样的8只小狗的图片等，让学生观察这些图片和视频，观察并思考：传送带上的电视机的性形状和大小在运送过程中，发生了哪些变化？电梯在运行中，每一个梯阶发生了怎样的变化？6只小狗的图案有什么特征，这6只小狗能否通过其中的一个，而绘制出整个的图案，如果能，你能说一说你的想法吗？　　这个导入环节，是“导学”的开始，导入的几个实例，无不是学生的生活中的看得见、摸得到的东西，是他们的熟悉的情境，并且，问题的提出，直接把这些生活中的素材与即将要学习的数学知识“平移”巧妙联系起来，既凸显了导入活动的生活化，也彰显了“平移”与生活的密不可分。　　导入环节生活化，“导学”过程也应该生活化。教师在课堂教学中，对于知识的重点的强调、难点的突破、疑点的攻克，巧用生活化的问题，可以增强数学知识的直观性，也降低数学的难度。　　如对于《用字母表示数》的教学中，如何用字母表示数，无疑是教学的重点，也是教学的难点。为了这个重点和难点的突破，教师可以设计一个学生感兴趣的生活化问题――自己将来能否长高。儿子的身高是父母亲身高的和的一半的1.08倍，而女儿的身高是父亲身高的0.923倍与母亲身高的一半的和。那么，你能预测一下你的将来的身高吗？　　这个导学过程，以学生感兴趣的话题为导学的问题情境，这个问题情境也是学生们熟悉的话题，用字母表示数，然后用爸爸、妈妈的实际身高，计算自己以后的身高，整个过程，学生听得入神，学得兴趣，用得开心，课堂沉闷、数学枯燥、学习被动等都远离课堂，与互动课堂隔绝。　　二、数学运用中突出生活化　　在教学中，无论是例题的选择，还是问题的提出，实践性的活动等，都应该立足生活实际，从实际生活中找素材、找灵感。　　如学习《轴对称》时，课堂开始时的导入，用生活中的古今中外举世闻名的建筑，如太和殿的构造、天安门城楼，法国的诶菲尔铁塔、埃及的金字塔，以及金门大桥、白宫等的建筑，而引导学生观察这些建筑的特点――对称。再到学生的实际生活中的蝴蝶、蜻蜓等昆虫的身体结构特点，戏剧中的道具――脸谱面具，在天空之飞行的飞机，在电线上的小鸟、一些窗花、剪纸等等的观察，让学生感受到“对称”在生活中无处不在。　　在教学过程中，生活化也应贯穿到始终。如《轴对称》的学习，在导入之后，学生逐渐对轴对称有了初步的概念，再让他们“走进生活”，找出生活中的关于轴对称的例子，学生们的枫叶、五角星、正方形、棱形、圆、等腰梯形、米字型国旗、数字中的0、3、8，英语字母的A、B、C、D、E、H、S、T、O、U、V、W、X、Z等，汉字中的口、日、品、非、品、木等。再在此基础上，引导学生由图形到数学思想、数学概念的层面上，如什么是轴对称图形，什么是对称轴，什么是对称点等，这些知识基于生活，也源于对生活的思考。　　在数学问题的设计上，也应该突出数学的生活化特点。如列方程解应用题、不等式的实际运用、概率、统计初步、平行线、相交线、抛物线等，数学知识渗透到生活的各个方面，各个领域，生活的角角落落也无不有数学的身子和倩影，设计问题时，用这些生活中的实例，也彰显数学的有用性。如学习勾股定理时，设计一个让学生设计一个方法，测量出旗杆的高度，这样的活动，除了增加数学的有用性，也增强数学的趣味性和实践性。　　三、以学生经验为依托，实现数学教学生活化　　数学课程标准明确提出，数学教学应从学生的经验出发，数学活动应建立在学生的认知水平和已有经验的基础之上。凸显这个理念，教学中依托生活中的例子是关键。　　如学习《轴对称图形》时，给出一个车牌在水中的倒影，让学生说出这个车牌号是多少？这个问题与学生的生活经验密切相关，也容易激发学生的探究的兴趣。　　《实数》的学习时，让学生将完全相同的两个小正方形，通过剪、拼，设法得到一个大正方形，然后计算出如果原来小正方形的边长为1，那么，大正方形的边长是多少。这个探究过程，基于学生的生活经验，和基础知识――勾股定理，学生明确知道大正方形的边长应该是a?=2，再让学生讨论a可能小于零吗？可能