高中英语词汇教的学策略.docVIP

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高中英语词汇教的学策略

作品题目 浅谈新课标下高中英语的词汇教学策略 姓名 戴平 职称 中学英语一级 单位 重庆市铜梁县铜梁一中 电话 通信地址 重庆市铜梁县铜梁一中 邮编 402560 浅谈新课标下高中英语的词汇教学策略 重庆市铜梁一中 戴平 【关键词】词汇教学 自主学习 探究性学习 想象说写 词汇是任何一门语言的基础,是组成语言的最基本材料,没有词汇也就无所谓语言,我们的高中英语教学自然更离不开词汇教学。,越来越多的学生似乎认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习?这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。下面我就高中英语的词汇教学谈一谈我个人的看法。 —using a dictionary后,教师可以让学生通过查词典或上网查询等方式对比英国英语和美国英语在词汇的发音、拼写和用法上的区别。又如,在学习了有关家庭成员的词汇后,教师可以让学生课后绘制自己的“家谱”(family tree)。另外,教师还可以让学生收集超市、街道、学校、医院等公共场所的英语标识,整理国外广告、图片、旅游手册、产品说明书上的英语词汇,从而拓宽词汇学习的渠道。 3. 开展词汇的合作学习。在进行词汇复习时,教师可以让学生开展四人小组活动。小组中一位学生说出一个单词,另一位学生用该词造句,第三位学生就句子提问,第四位学生给出答案,要求必须围绕某一话题,并且每个句子都要包含该单词。 (五) 归类柘展模式 此方法的具体步骤如下: 1. 自主拼读。学生根据读音规则读出单词,然后教师示范或播放单词录音,学生自行纠正读音。此步骤的目的是培养学生自主拼读的习惯和能力。 2. 强化记忆。教师可以引导学生对教材词汇表中的词汇进行归类、对比和联系,采用多种记忆方法记忆,如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词记忆法、对比记忆法、图表记忆法以及卡片记忆法等。 3. 检测。采取自测、互测、集体测试等方式,检查词汇记忆的效果。对于少数尚未掌握或出错较多的词汇,教师可以让学生制成单词卡片,携带,反复记忆。 (六) 想象说写模式 “对于刚学过的词汇,加深记忆的最好办法是在表达中运用,学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”(文秋芳,2003)。通过表达促进学生记忆词汇的主要方法有: 1) 造句。让学生造句时,教师应提醒学生充分展示上下文情境,注重内容的表达和句子的完整性,鼓励学生表达自己的真实情感,避免出现“为造句而造句”的情况。 2) 编小对话或小短文。教师可以挑选(或让学生自选)重要的词(组),要求学生用这些词(组)编一段对话、短文或故事,以培养学生创造性运用词汇的能力。 3) 创设情景,让学生运用所学词汇进行交流。教师要设法创设语言运用的情景,开展看图说话、演讲比赛或征文比赛等活动,还可以邀请外国朋友就有关专题进行交谈和讨论。 4)复述。复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式,因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”(盖淑华,2003)。学生复述时,教师应要求他们尽量使用所学的词汇、短语和句型,同时鼓励学生对课文进行深加工和再创造。 结语:在新课标理念下高中英语教学的成败,取决于教师积极的教学态度,活跃的教学思维,崭新的教学理念,更取决于学生积极主动的思考与练习,一切新颖、有效的教学都需积极大胆尝试与借鉴,并不断进行总结与运用。总之,我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系,围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题,有机地将词汇、造句、作文、会话教学结合起来,以词汇教学为突破口,以基本词汇量着差力点,不懈努力,就一定会开创出英语教学的新天地高中英语教学的探索尝试需要我们继续努力,我们应不断学习,适应新课标理念下的英语教学要求,切实提高我们的外语教学水平。 参考文献 Thornbury, S. 2002. How to Teach Vocabulary [M]. Pearson Education Limited. 陈琳 王蔷,程晓堂。 2004. 普通高中英语课程标准(实验)解读[M]。南京:江苏教育出版社。 崔义平 2005. 英语词汇学习三维途径理念下

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