2011年面对N时代我们如何做好教育专用课件.pptVIP

承担的内容 （以章为单位） 【教学准备】备课建议、课堂教学设计，兼谈 教学方法 【教法简析】给所运用的教法简单明确地介绍，或 者说是一个定义。 【案例呈现】上课的过程，也呈现学生参与的一些资料。 【自我反思】对这节课不太满意的地方 【观点碰撞】正反两个方面，不同的声音。 观点1： 观点2： 【教法梳理】对本节课教法的梳理提升。 教学准备的基本要点： 课堂教学的核心内容是什么（课标） ? 是否可以分解 ? 如何围绕核心的内容设计有效的问题 ? 如何组织和实施上述问题的解决 ? 依据学生知识和能力基础选择教学资源和制作教学媒体。 依据学生知识和能力水平准备教学预计和教学应变。 三、未雨绸缪：研读课标，用好中图版教材 老师们，你想过这些问题吗？ 备课时:“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“怎么教（怎样去）”的问题。 上课时:（1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲； （2）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不倦”； （3）热衷于自己怎么教，而不是边教边收集自己“教得怎样”的信息。 下课后：只关注学生作业的“对与错”，而不关注这种“对与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。 在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。 但随着新课程改革的不断深入，我们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”，才能完整地设计和实施教学。如何回答好这四个问题，就成了问题的核心。 基于课程标准的教学设计就是最有效的解决措施。要求教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、明确评价方案、设计教学活动，这也是济南市地理课堂正在探索追求的目标。（成果） 问题与措施 关于课标的分解 “标准”（指内容标准）是学生学习地理课程必须达到的基本要求，用可观察和可测量的行为来陈述目标。 前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法限定和程度限定。前者如运用 （读）图 （资料、数据），举例 （提出证据，联系实际）等；后者如初步、准确、简单等。行为动词包括说出、说明、描述、绘出等等 。主题内容是学生行为的对象。后置限定是行为动词对于主题内容做到什么程度的进一步限定，如特点（征）、优势、规律、差异、概况等等。 例1：运用民族分布图说出我国少数民族分布特征 运用民族分布图 说出 我国少数民族分布 特征 前置限定 行为动词 主题动词 后置限定 例如“简要说明图示区域水能开发的有利因素” 一般的审题过程首先应是搜索题目中心词；其次是审条件限定词，依据条件限定词的内容性质，进行相关知识的迁移，并进行筛选，确定答题范围，罗列答案要点；最后结合解答方式词和内容回答词，进一步提炼，最终形成符合题意的简明答案。 中心词 条件限定词 内容回答词 解答方式词 高考审题 四、问题求解：如何实现新课程的教学新要求？ 这个来自国外的案例给我们带来了 怎样的启示？ ●案例： 5年前，我去了趟日本，日本总是同我们在地理问题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生的教科书。他们的教师给高中生布置了这样一道题： “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。” 四、问题求解：如何实现新课程的教学新要求？ 其中有个高中生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”? ? 我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断上2015年至2020年之间。 四、问题求解：如何实现新课程的教学新要求？ 这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题，我们的教育（含考试）就很有问题。翻开我们的教科书，题目是这样出的：“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？割让多少土地？赔款多少银两？”每个学生都努力做答案。结果，