第7讲如何帮助学生建立分数的初步概念.docVIP

第7讲 如何帮助学生建立分数的初步概念 主讲：宋永福? 中学数学一级教师? 上海师资培训中心实验基地 张叶清? 中学数学高级教师? 上海师范专科学校附属小学（字幕）? 宋：各位老师大家好！我们这一讲的主题是如何帮助学生建立分数的初步概念。 在小学阶段，分数概念是非常重要的数概念。因为从历史上看，分数是自然数系的第一次扩充。对于学生而言，这也是认识上的一次重要的飞跃。这一讲我们就来探讨一下如何有效地促进学生对分数初步概念的理解，从而帮助学生建立分数的初步概念。 在全国各个版本的小学数学教材上，一般在三年级第一次引入分数概念，我们把它称之为分数的初步概念，通常是这样来定义的： 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，称为分数。 也就是说，如果将一个单位平均分成了p份，表示这样的q份，就用来表示，就叫做分数。这也是张奠宙先生前面说过的分数的“份数”定义。 ? 那么如何帮助学生建立分数的初步概念呢？ ? 张：一般地讲，小学阶段属于形象思维阶段，对于这一阶段的小学生，我们在教学时应多注意通过具体直观的模型来帮助学生认识分数的初步概念。 ? 宋：我非常同意张老师的看法，因此，在进行分数概念的教学时，我们常用到一些直观具体的模型，来帮助学生学习分数。 关于分数的教学模型，一般来讲有两类，分别是连续量模型和离散量模型。 其中最常用的连续量模型是圆型模型和线型模型，常用的离散量模型就是小圆片。 ? 张：那么，宋老师，在教学中我也常用到这三种模型，那么为什么要选取这样的三种模型来帮助学生直观地认识分数初步概念呢？ ? 宋：这样的，这三种在分数教学中常用的模型具有不同的地位和作用。 比如说圆型模型，因为分数概念是建立在平均分的基础上的，而对圆形模型平均分活动的结果，都是同一形状，儿童可以通过重叠的方式，来检验平均分活动的完成。 我们建议在最初学习分数时，不使用正方形或长方形的物体进行等分割的活动。因为由于分割的方式不同，可能产生等积异形的分割结果。就比如说这里的正方形，把它进行四等分割有3种不同的形状。由于儿童刚接触分数，比较难理解“这些不同形状的分割结果都可以用同样的分数来表达”。 ? 张：分数初步概念的教学，遵循由简到难的一般教学规律，因此，学生一开始学习分数时，我们总是先介绍最简单的情形，比如说将一个大饼平均分成4份，每一份是多少个大饼？等等诸如此类的问题。在这里，分割的对象都是单个的物体。然后逐渐地将分割的对象从单个物体发展为任意的一个整体，可以是一盒铅笔，一箱苹果等等。这时，我们可以问“一盒铅笔共有10枝，其中的3枝是多少盒铅笔？”这样的问题。因此，分数的初步概念教学还需要离散量模型，以帮助学生完善分数的初步概念。 ? 宋：而在这个过程中间，我们需要做一个铺垫，那就是线型模型。线型模型可以沟通连续量（比如说一个大饼）和离散量（比如说一盒铅笔）之间的联系，因为学生已经有了这样的经验：一条绳子，它的长是5米，也就是5个1米。这里，5米长的绳子它本身是一个连续量，但是对于学生来说还可以将它理解成是5个“离散”的1米所组成的。这样，线型模型就沟通了连续量模型和离散量模型之间的联系，这也就体现了线型模型的意义。 ? 张：有了这三种模型，学生就可以在直观形象的基础上学习分数的初步概念。 像前面所说的，分数是自然数系的第一次扩充，那么我们的小学生就应该在自然数的基础上来学习分数的初步概念，在分数初步概念的教学中应抓住哪些与自然数学习的相关经验来帮助学生学习分数呢？ ? 宋：学生在学习分数之前，已经具备了许多关于学习自然数概念的经验。分数初步概念的教学应尽量结合学生学习自然数的经验来进行。 我们可以联系自然数与分数之间的关系，比如说，自然数，它的单位是1，分数也有分数单位，我们举个例子，它是；自然数中我们说“3个1就是3”，分数中我们也可以这样说“3个就是 ”；自然数中有“1，2，3，4，……”这样的自然数序列，那么在分数中也有“ ，……”分数的序列。 这里它的关键是：构成自然数序列的基础是“几个一就是几”，突出了单位，那么构成分数序列的基础是“几个几分之一就是几分之几。”同样也突出了分数单位。 因此，对于分数的初步概念，可以这样来进行教学： 第一步：初步认识整体与部分之间的关系。因为用分数表示整体与部分之间的关系是分数初步概念的起点。同时，它揭示了单位“1”不仅可以表示单个物体，例如一个大饼，一根绳子等，也可以表示多个物体的组合，如一盒铅笔、一群鸭子等 ? 张：大家在这里可以看到，在教学整体与部分的关系时，同时可以对三种模型进行介绍。 ? 宋：第二步：通过具体操作、直观认识几分之一。 从心理学的研究来看，学生对单位分数（也就是说是分子为1的分数）是较先发展的分数概念，学生在处理与面积有关的分数问题时，先学会，其后是 …在处理与长度有关的分