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如何指导学生习作 达群 　　作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里教师也完不成批改任务；即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于得不到教师的及时反馈，早已将当时的写作思维完全淡忘。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的　　恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面： 一、没有完整而系统的训练计划 　　由于一部分教师对语文教材及《语文课程标准》不熟悉，不能从宏观上把握作文教学；同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学：今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练。这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不发”的后果。 二、理论指导与写作实践脱节 　　在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：一是大讲特讲作文理论、方法，脱离学生写作实践，学生获得的只是抽象的理论，难以萌发写作欲望；二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作速度的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三地写个不停，而不管学生是否掌握了这种方法。这两种教学方法都是违背作文教学规律的。 三、训练形式呆板，缺乏创新意识 　　兴趣是最好的老师。要想提高学生写作水平，激发其写作兴趣、培养写作情感是极为重要的一步。但传统的　作文教学，方法陈旧，形式僵化、孤立呆板。在教学中，教师一方面应熟练把握教学大纲的有关规定，另一方面应结合学生的实际，制定出系统、实用、灵活的训练计划，并在实施过程中及时发现问题，及时改进计划，避免盲目的照搬和工作中的随意性，使作文教学规范化、有效化。 四、既要重视学生的主体地位，也不可忽视教师的主导作用 课堂教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，是师生信息交换的过程。在这个过程中，教师要对信息进行选择、处理、加工，并有计划、有步骤地指导学生和调动学生的主体参与意识，使学生得到和谐、健康、长足的发展。试想，在被动的心态下写作，学生怎么能写出文质兼美的作品呢？ ■夏红缨 作文教学观念：从钳制约束走向自由发展 　　从“训练”走向“表现”。长期以来，对于作文教学，我们习惯于称之为作文训练，作文教学的过程就是学生在教师的“训”下进行写作练习。不少教师为此还找出依据，认为学生的写作不同于成人的写作，学生只是在练习写作，学生的作文称之为“习作”。“习作”有两个意思，即“练习写作”和“练习的作品”。既然要“练”必然要“训”，作文训练便是理所当然的了。学生写作需要训练没有错，把学生写作与成人写作进行区分这本身也没有错，关键是把作文教学完全当做训练，只看到学生写作与成人写作的不同点而没有看到相同之处，这就不可能把握住学生作文的本质。学生写作既是一个练习（学习）的过程，同时更是学生言语生命的自由“表现”。作文教学的“表现观”认为学生作文是学生言语生命的表现过程，作文教学应该无限相信学生的言语潜力，并促进学生对自身言语潜力和天性的开掘与表现；应该无限相信学生的人生是自我实现的人生，并促进学生人生的自我实现。作文教学的“训练观”只能钳制学生的表现，约束学生的自由发展。唯有以“表现”涵盖“训练”，从“训练”走向“表现”，作文教学才有活力，学生发展才有保障。 　　从重技能培养走向重精神发展。 “训练观”指导下的作文教学一味地注重培养学生的写作技能，有计划、系统地进行作文知识的灌输和作文技能的训练，认为教学生写作就是培养学生的写作技能，写作沦为“技术活”“手艺活”，从某种意义上说写作教学是在培养工匠。在这种观念的指导下，学生成为教师训练的工具，作文课堂成为工匠的操练场，学生完全丧失了主体地位。为了运用所谓的各种作文技法，学生作文中假话、空话、大话层出不穷，作文中一味地模仿、拼凑、抄袭的现象比比皆是，学生的精神发展被扭曲。作文本应是学生内心情感的自然流淌，是学生个性的率真流露，是学生精神世界的真诚敞开。作文教学目标应指向于促进人的发展，而不是外在于某种技能的掌握。唯有确立这样的作文观和作文教学观，作文教学才能回归本质，才能促进学生精神世界的发展与完善。 　　从模式化走向个性化。小学生正值天真烂漫的年龄，他们的脑子里装满了各种问题，可是为什么在他们的习作中却很难看到这种思维灵性的火花？是他们不愿意表露心迹？还是他们的思维通道不畅？其实都不是。究其原因是他们被