1.1 孟德尔的豌豆杂交试验（一） 人教版必修2）.docVIP

第三单元 遗传的规律和细胞学基础 第一章 遗传因子的发现 第一讲 孟德尔的豌豆杂交试验（一） 第三课时 【】 【】【】【】【】一、（一）用分离比直接计算：如人类白化病遗传：AaAa→1AA︰2Aa︰1aa3/4，生白化病孩子的概率为1/4，再生正常孩子是杂合子的概率为2/3。 （二）自交和自由交配 （1）自交：同种基因型之间的交配。例如：DD×DD，Dd×Dd 学生板演：杂合子Dd 连续自交多代，第n代的比例分析。 杂合子Aa连续自交，第n代比例情况如下表： Fn 杂合子 纯合子 显性纯合子 隐性纯 合子 显性性状个体 隐性性状个体 所占比例 ②根据上表比例，杂合子自交n代后，纯合子与杂合子所占比例的坐标曲线图为 当杂合子（Aa）自交n代后，后代中的杂合子（Aa）所占比例为，纯合子（AA＋aa，其中AA、aa所占比例分别为。当n无限大时，纯合子概率接近100%。这就是自花传粉植物（如豌豆）在自然情况下一般为纯合子的原因。如图曲线表示随着自交代数的变化，纯合子、杂合子所占比例的变化 ③一种群连续自交多代，其自交后代中基因频率不变，而杂合子的基因型频率是逐渐减小，纯合子的基因型频率逐渐增大。 ④该曲线的应用： 在植物育种的过程中，选育符合人们要求的显性纯合子，可进行连续自交，直到性状不再发生分离为止，即可留种推广使用。 例如:见课本P7技能训练。 注意：动物的育种过程中，选育符合人们要求的显性纯合子，常采用测交的方法，因为动物常常繁育多胎，根据第一胎（一胎多子）即可判断其为杂合或纯合。植物的育种则不能用测交，因为植物多为一年生，测交则会把原有的纯合变为杂合。 （2）自由交配：在一个群体中，各种基因型之间均可交配。例如：计算Dd自交子代去掉DD后，随机交配的结果。 Dd×Dd →1/4DD＋2/4 Dd＋1/4dd 方法一：棋盘法 方法二：根据定义计算： 上题有三种交配类型： ①2/3 Dd×2/3 Dd→ ②2×2/3 Dd×1/3dd→ ③1/3dd×1/3dd→ 用此种方法计算时，第二种类型学生最常出现的错误是少乘以2，因此教师要注意提醒学生，并解释为什么要乘以2，学生理解了，就不会出错了。 方法三：根据基因频率计算（仅适用于自由交配的情况） 2/3 Dd，1/3dd 计算基因频率：D＝1/2×2/3＝1/＝1/1/2×2/3＝/3 计算随机交配条件下的基因型频率： DD＝1/1/3 ＝1/＝/3×1/3 ＝/9 dd＝/3×2/3＝/9 总结：在满足5个条件的前提下，后代中的基因频率和基因型频率都不变。 3、分离定律的异常情况 （1）不完全显性：Aa×Aa→1AA（红）︰2Aa︰1aaAa自交后代只有一种表现型， 基因型AA︰Aa＝︰AA死亡，所以Aa自交后代有两种表现型，比值为：1︰’2中各基因型的比例是多少？ （学生小组讨论，小组代表上台展示计算过程和结果，教师点拨） 例3：金太阳小本P32，能力提升第一题。 布置作业：金太阳大小本上对应的练习。 【】【】一、教学理念反思 这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，。 1．创设情境，激发兴趣 在教学中，我先通过动画，让学生一下子兴奋起来。从而引出。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又。 2．组织，  在过程中，我有意识培养学生边边思考的，让学生通过活动，自主，凸显学生探究学习的主体地位。 二、教学过程反思 在这一节课上，笔者充分让学生成为了课堂的主体，并从“三维目标”方面有意识地去进行教学活动，从当堂训练的效果来看，效果还是比较理想。当然也从中发现一些问题： 1．学生的自主性还有待提高，教学过程中还可以再放开一点，让学生再自主一点，如果条件许可，还可让学生，。 2．学生在探究过程中还不够大胆，在引导学生回答问题时，如何设计问题，让学生能更准确捕获信息去思考以及回答问题，这需要在以后教学过程进一步思考与探索。 、学生评价反思 学生在一定阶段的学习后，对活动成果或学习效果给予评定，给予一个认同，学生会有一种成就感，有利于培养学生的兴趣及自信心。新课程改革十分强调发展性评价，即使用激励的方式，从多方面、多层次地让学生获得恰当的评价，促进他们积极主动地全面发展。由于教师在主客观凭自己的经验、阅历及喜好，在评定学生方面会有一些偏听偏差，那么我们反思时应从哪些方面去寻找自己的失误点，及时调整自己？新课改指出：评价以科学、合理作为关键；公平、公正作为原则；换位思考，认识学生的差异（层次差异）；倾听学生的诉说；注重学生自我评价及班级的集体评价；促进学生的发展作为评价的最高目标。我们要对照以上原则逐一核对，不断反思，总结出一套合理的合乎实际的评价原则和体