05圆柱的体积.docVIP

圆柱的体积 教学目标： 让学生在了解圆柱的基础上，通过联想迁移、观察演示等活动推导出圆柱体积的计算公式，并能正确应用公式进行相关的计算；培养学生的观察、比较、分析、综合的能力，发散思维能力以及初步的空间想象能力；向学生渗透知识间“相互转化”的辩证唯物主义思想。教具准备：圆柱体积演示教具，多媒体课件等。教学过程：一、铺垫复习。 同学们，我们已经认识了圆柱，也学习了圆柱侧面积和表面积的计算，你能用简洁的语言表述一下你对圆柱的了解吗？（抽3—5人口述）生：…………师：刚才几位同学已经把我们对圆柱的认识、了解作了介绍。那么你们还想不想对圆柱了解更多呢？你们还想了解圆柱的那些知识呢？生：……我们还想了解圆柱的体积如何计算？……师：那好，今天我们就来研究圆柱的体积。板书：圆柱的体积??? 在学习圆柱的体积以前，请你猜一猜：圆柱的体积可以怎样计算？有没有不同的计算方法？生：圆柱的体积=底面积×高……师：你能说一说你为什么这样想吗？生：因为长方体和正方体的体积都用底面积乘高来计算。师：说得好，那么究竟圆柱的体积是不是用底面积乘高来计算呢？下面我们就来研究这个问题。??? 不过在研究之前，先请同学们回忆一下圆的面积计算公式是怎样的？圆的面积计算公式是怎样推导出来的？生甲：圆的面积计算公式是S=πr2，这个公式是这样推导出来的：将圆沿着直径剪成若干个扇形，然后将这些扇形重新拼成一个近似长方形的图形（分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形），这个近似长方形的长等于圆的周长的一半即πr，宽等于圆的半径r。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积S=πr×r=πr2。生乙、丙：口叙圆面积推导过程。师：好，现在我们就来研究圆柱的体积计算。[简评]由复习原学知识作铺垫，自然引入本课时研究的内容，即融汇了新旧知识的联系，又有助于学生更好地理解本课时新知。二、教学新课。1、推导圆柱体积计算公式。师（出示圆柱体教具）：我这儿有一个圆柱体，我想知道这个圆柱体的体积有多大，有什么办法？学生发表自己的意见。师：刚才同学们发表了自己的意见，虽然各人说法不完全相同，但有一点是相同的，这就是：想办法将圆柱体转换成我们能求体积的形体（长方体）。那么怎样转换呢？生：将圆柱体先切成若干块，然后再重新拼成长方体。师：怎样切，怎样拼？生：沿底面直径切开，然后再拼起来。生：（学生多人发表意见）…………生：沿圆柱的底面直径切开，使切面与底面垂直。这样切分成若干个底面是扇形的立体图形，再将这些切分下来的每一块重新拼在一起，就可以拼成一个近似长方体的立体图形。（学生在说的同时用教具将切、拼的过程演示给全班同学看）师：刚才这位同学演示得很好。现在让老师再来给同学们演示一下（突出分的份数多与少对拼成的近似长方体形状的影响）。你发现了什么？生：分的份数越多，拼成的形体越接近于长方体。师：如果我们分成成百上千份，甚至更多，再拼起来，你想象一下它的形状会怎么样？生：就是长方体。师：这个圆柱体的体积和拼成的长方体的体积有什么关系？生：相等。师：（再用教具演示切、拼的过程，让学生注意观察）你还发现了什么？生：圆柱的底面积等于拼成的长方体的底面积。生：圆柱的高等于拼成的长方体的高。（多媒体演示）将圆柱切拼成一个长方体，突出强调圆柱的底面积与长方体底面积的关系，圆柱的高与长方体高的关系以及圆柱体体积与长方体体积的关系。引导学生口叙圆柱转化成长方体，以及其底面积、高和体积的关系。师：谁来完整地叙述一下刚才多媒体演示的过程？生：将圆柱体切拼成一个长方体，这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，长方体的体积等于圆柱的体积。因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积也等于底面积乘高。师：如何用字母表示圆柱的体积计算公式呢？生：用字母V表示体积，S底表示底面积，h表示高，则圆柱的体积计算公式表示为：V =? S底? × h = S底h（学生分组，相互口述以上转化及圆柱体积计算公式得出的过程）（学生分组口述以后，再请学生说一说圆柱体积计算公式的推导过程）教师板书：圆柱体???? （拼成的）长方体底面积??? =????? 底面积高????? =??????? 高体积???? =?????? 体积因为? 长方体的体积=底面积×高所以? 圆柱的体积=底面积×高????? 用字母表示为：V =? S底? × h = S底h?[简评]强化了学生的参与，放手让学生去感知、去体验；重视学生的口头表述，利于学生在知识的形成过程中掌握知识、形成技能，同时也强化了学生记忆。2、指导学生阅读教材，进一步理解圆柱体积的计算公式。先由学生阅读教材，教师巡视。师：对于圆柱体的体积计算，同学们还有什么问题吗