结合初中历史导学案的设计谈历史学习问题和方式.doc

结合初中历史导学案的设计谈历史学习问题和方式 ; 如何设计出能为学生创设良好的历史学习环境的“导学案”呢? ; 一、提供真实或接近真实的历史学习情境 ; 建构主义认为,学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式、社会文化背景的影响,还会受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。 ; 例如:七下人教版第1课《繁盛一时的隋朝》中重点内容——关于“隋炀帝修大运河”的评价,一般情况下导学案会设计成: ; 合作探究:结合所学知识,谈谈你怎样看待隋炀帝兴修大运河? ; 问题设计简单,但缺乏适宜的学习情境的提供,对于初一学生来讲思维难度较大,可能无从下手。 ; 换种方式,如下:以下是古人关于大运河的两首诗,请你先阅读理解,不懂的地方问老师,然后回答问题: ; 问题:(1)这两首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样?如果不一样各是什么态度?(2)你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件? ; 利用导学案这一平台,学生通过阅读、体会诗歌,了解古人对大运河开凿的两种不同的态度,拉近了学生和历史的距离。 ; 再如:人教版七下第16课《中外交往与冲突》,如果“郑和下西洋”部分的导学案这样设计: ; 根据书本知识,快速完成1—4题(个人自主学习,教师指导纠错) ; (要求:书中划出要点,理解记忆) ; 1.明朝前期,___(皇帝)派遣___下西洋。 ; 2.郑和为什么下西洋?为了___。 ; 3.郑和下西洋共__次,共历时___年,首航的时间是__年,船队规模由__人和___船组成。 ; 4.郑和下西洋起点是___,最远到达___,七次航行共到过___国家和地区。 ; 填空式的导学案设计索然无味,学习任务思维要求低,学生阅读干巴巴的文字很难产生对郑和下西洋恢弘气势的感性认识,进而失去探究历史根源的愿望。 ; 而设计成这样—— ; 根据PPT播放的《大航海》视频并结合书本知识,快速完成1—4题(后略)。 ; 虽然导学案上只增加了几个字,但是这部分历史的呈现方式已经从单纯的文字变为形象的影片展示;教学模式也从单纯的导学案教学变成导学案与多媒体相结合的教学。实际教学中,学生学习效果产生了极大反差。身临其境的视听感受,使学生全神贯注观看视频的同时快速记录下有效信息,基础知识的自学效果非常好。在此后的探究环节中,学生更是延续这种学习热情,思维活跃,讨论热烈。 ; 由此,我们可以知道:导学案可以为学生提供文字性的真实情境,虽然在增加初中生对历史事件的感性认识上是有所欠缺,但可在导学案设计时注意与其他教学模式相结合。 ; 二、提供问题解决类的历史学习任务 ; 从事复杂的学习任务是建构主义学习的一个特征。瑞士心理学家皮亚杰将儿童的智力和思维发展分为四个阶段,形式运算阶段(11-15岁)是发展的最高阶段,这一阶段的学习者已经具备理解和使用抽象概念的能力,初中学生正处于这个发展阶段。 ; 所以,问题解决类的学习任务既具有挑战性,也是符合初中生认知成熟度的,能激发学生学习的动力;同时又会带动一些低级技能的学习。问题解决类的学习任务往往围绕课文重难点进行设计,在导学案设计中是重点部分,也是课堂活动中师生最为关注的部分。 ; 这样的设计,几乎可见于每一个我们初中历史导学案。节选部分如下: ; 人教版八下第13课《海峡两岸的交往》 ; 活动三:统一之路-----骨肉依存/来往密切 ; 合作探究:两岸统一的道路是曲折的,前途是光明的,根据你的了解在海峡两岸实现统一的道路上有哪些有利因素? ; 人教版七下第16课《中外交往与冲突》 ; 合作探究 完成思考题 ; 通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解,你觉得为什么六百年后的今天,郑和仍值得我们纪念? ; 三、提供学习的扶手、支架 ; “扶手”、“支架”用来帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。导学案设计中能为学生发展,创建学习环境提供的“扶手”是将有思维难度的题目进行分解;或者提供思考、分析问题的角度和材料,组织学生进行有效的合作学习后,推动学生思维能力地层层递进。如前面提到的一个问题类的解决任务:“通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解,你觉得为什么六百年后的今天,郑和仍值得我们纪念?”假如问题到此结束,学生还是比较难以完成这个任务的。 ; 将一个大而难解决的问题,分解成两个具体的小题目,缩小切口,降低难度,带领学生一步步提高认知水平。这些都是引导学生思维发展的“扶手”、“支架”,导学案也在这方面发挥了独特的优势。 ; 【参考文献】 ; [1]段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究,2004(6):67. 1 / 1 1 / 1