课堂提问在物理教学中的应用.doc

课堂提问在物理教学中的应用 ; [摘要]:本文论述了课堂提问在物理教学中的优势,并且论述了怎样培养学生的提问能力,介绍了课堂提问的几种具体方式。; [关键词]:课堂提问;发现问题;提出问题;解决问题; 物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习物理的兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。; 一、什么是课堂提问; 物理课堂提问是以教师的问题诱发学生产生疑问,进而提出问题,或者教师设计情境启发学生发现问题,通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题。而在解决问题的过程中努力使学生获得体验,唤起学生思维的活力,并实现“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的有机融合,促进学生健全人格的健康发展。; 二、课堂提问的好处; 1、提问是最好的反馈方式; 通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。例如:对速度概念的教学,提出问题:一般情况下,兔子和乌龟谁跑得快?在“龟兔赛跑”的故事中,我们能说兔子跑得快吗?; 2、提问可以提高学生听课的注意力; 如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中,而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。例如:《直线运动》第一节的教学,提出问题:运动是什么?要求学生了解教材给出的运动的定义----物体相对于其他物体的位置变化,叫机械运动,简称运动。再次提问:运动是什么?引导学生粗略的、最简捷的给出回答----物体的位置变化叫运动。进而引入“位移”概念用以描述位置变化、描述运动。继续提问:运动是什么?启发学生对“位置”做出限制而给出回答----相对位置的变化叫运动。自然的提出“参考系”概念,帮助把运动描述清楚。仍然追问:运动是什么?启发学生对“变化”做出修饰而给出回答----相对位置随时间的变化叫运动。一方面能使学生体会到:任何“变化”都必须以时间作保证。另一方面还能使学生体会到:研究运动必须引入时间与时刻的概念;描述运动就可以用位置变化(位移)与时间组合起来的速度这个物理量。再次追问:运动是什么?启发学生对“运动”中的“变化”做更深层次的思考。了解更为复杂的运动还应该了解速度与时间的关系即加速度这个物理量。; 3、提问可以让学生发现不足; 对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。例如:对《牛顿第三定律》的教学,设立这样的问题:普通人与身体健壮的运动员拔河时,普通人是否必输无疑?学生往往给予肯定回答。进一步问是不是因为运动员的“力气”较大,运动员的拉力大于普通人的拉力呢?学生还是做肯定的回答。这时教师可反诘,让身体健壮的运动员与一个坚固的木桩拔河时,运动员还会赢吧?健壮运动员与坚固的木桩谁的“力气”更大?学生困惑了,认知上剧烈的冲突迫使学生放弃所谓“力气”这种偏离科学概念的相异构想,并促使其主动思索、探究拔河比赛中的胜负因素到底是什么?; 4、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力; 学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。例如:《电阻定律》的教学,教师提供“220V100W”和“220V25W”的两个白炽灯泡,请学生观察。提出问题:二灯有何差别?二者的电阻是否一样?教师演示日光灯灯丝电阻随温度变化的实验。提出问题:让学生猜想现象如何?再演示,让学生观察。; 提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问