圆的面积教学设计.docVIP

圆的面积教学设计 教学目标： 1、 了解圆的面积的含义，经历圆的面积计算公式的推导过程，掌握圆面积的计算公式。 2、 能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，并能运用圆的知识解决一些简单的实际问题。 3、 在估一估和探究圆的面积公式中体会“转化”的思想，并初步感受极限的思想。 教学重难点： 教学重点：圆的面积公式的推导和计算。 教学难点：圆的面积计算公式的推导。 教学准备： 教具模型、等分好的圆、课件 教学过程： 创设情景，激情导入 最近老师遇到了一件烦心事，想请大家帮帮忙，你们愿意吗？事情是这样的，我家吃饭用的小圆桌被弄脏了，我想买一块圆形的桌布把它铺上，这样看起来既整洁又美观，可是我不知道买多大一块的桌布合适，买多了浪费，买少了又不够，怎么办呢？你们能帮老师想想办法吗？（学生回答后，板书课题：圆的面积） 什么是圆的面积呢？摸一摸你手中的圆，感觉一下它的面积。 课件出示，闪动的部分是什么？（周长）红色部分是什么？（面积） 说一说什么是圆的面积？ 自主合作，探究新知 确定策略，体会转化 请同学们在小组内互相看一看，你们手中圆的面积大小一样吗？为什么圆的大小不一样呢？猜猜看圆的大小可能与什么有关？（半径） 师：同学们都认为圆的面积与它的半径有关，那么圆的面积和半径究竟有怎样的关系呢？这就是我们这节课要研究的问题。3、怎么去研究呢？这让我想起了《曹冲称象》的故事。同学们听过曹冲称象的故事吗？曹冲之所以能称出大象的重量，你觉得关键在于什么？（把大象的重量转化成石头的重量）其实在我们的数学学习中我们就常常用到转化的方法。 4、请同学们在大脑中快速搜索一下，以前我们在研究平行四边形面积的时候，是把平行四边形转化成了我们学过的哪个图形推导出它的计算公式的呢？怎么转化的？（学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积推导方法。） 5、课件演示平行四边形、三角形、梯形的面积推导过程 6、你们有没有发现这些方法都有一个共同点？（都是把新图形转化成已经学过的图形来研究）??那咱们今天研究的圆是否也能转化成我们已经学过的图形呢？（……）①如果我们也像推导三角形、梯形面积那样用两个完全相同的圆形拼一拼，你认为可能转化成我们学过的图形吗？那怎么办呢？（割补法）怎么剪呢？ ②引导学生说出沿着直径或半径，把圆进行平均分；（二）生成问题，初步尝试 师：如果我们把一个圆形平均分成8份（如图），其中的每一份（课件闪烁其中1份）都是这个样子的。同学们，你们觉得它像一个什么图形呢？（每一份都是一个近似的三角形） 2、请同学们再想一想，这个近似三角形一条边（课件出示）?跟圆有什么关系呢？（引导学生观察，明确这个近似三角形的两条边其实都是圆的半径） 3、师：如果我们用这些近似的三角形重新拼组，就可以将这个圆形“转化”成其它图形了。同学们，你们每个小组都准备了一个已经等分好了的圆形，请你们动手拼一拼，把这个圆形“转化”成我们已学过的其它图形，开始吧！ 预设： 学生利用这种近似三角形拼组图形会有一定的难度，教师要加强巡视和有针对性的指导，既鼓励学生拼出自己想象中的图形，又要引导他们拼出最简单、最容易计算面积的图形。 一般情况下，学生会拼出如下几种图形： 4、分组展示 预设：分组逐个展示，并将其中拼组的不同图形归类贴在黑板上。如果有小组转化成了不规则的图形，教师应及时引导他们转化为我们已学过的平面图形。 5、课件演示32等份、64等份、128等份所拼的图形，让学生体验分成的份数越多，拼成的图形就越接近长方形 （三）小组合作，推导公式 1、观察拼成的近似长方形，请同学们小组合作讨论以下问题： ①拼组的新图形面积与圆的面积有什么关系？ ②拼组后图形各部分相当于圆的什么？ ③因为：拼组的近似长方形的面积=（ ）×（ ） 所以： 圆的面积=（ ）×（ ） 2、小组合作探讨：如果拼组成图五，图六，它们与原图形有什么关系？拼组后的图形各部分相当于圆的什么？（小组展示讨论结果） 3、如果用s表示圆的面积，r表示圆的半径，则圆的面积计算公式可以用字母表示为： s=πr2 4、师：同学们真了不起，学会了“转化”的方法推导出圆的面积计算公式。要求圆的面积只需要知道什么条件就可以了？ 三、运用公式，解决问题1、出示主题图：圆形草坪的半径是10m,它的面积是多少平方米？ 2、计算下面各圆的面积： ① d = 8厘米 ②c = 18.84分米 四、回顾整理，课堂小结 今天这节课，你有什么收获，你学到了哪些知识？ 通过刚才的研究同学们推导出了圆的面积计算公式，更重要的是大家运用转化的方法把圆这个新图形转化成了我们已经学过的平行四边形和长方形，以后大家遇到新问题都可以用转化的方法尝试一下。　　　2、拓展????在剪拼