高中教师培训合情推理1.pptVIP

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主要内容 一、合情推理的由来 二、合情推理概念 三、研究合情推理的意义 四、合情推理方法 五、合情推理举例 六、合情推理与演绎推理的关系 一、合情推理的由来 “合情推理”(即猜想)又称为似真推理。这是一种合乎情理的、好像为真的推理。它是美籍数学家、数学教育家乔治?波利亚的一个重大发现。 他曾对数学史及诸多数学巨人(如欧几里得、阿基米德、R?笛卡儿、C?F?高斯、欧拉的论文进行了深入研究,剖析了他们发现定理及证明的认识过程,领悟他们的思想方法.在这一过程中,波利亚越来越发现“合情推理”的重要.鉴于这种认识,波利亚于20世纪五十年代先后在一些重要杂志以及著作中倡导这一思想,力推合情推理. 著名数学家瓦尔登1952年2月2日在瑞士苏黎世大学的会议致词中说: “每个大学生,每个学者,特别是每个老师都应该读读这本引人入胜的书”。 他在《数学与猜想》中比较系统地研究了合情推理的多种模式,并且详细论述了归纳、类比方法.在《怎样解题》、《数学的发现》著作中对特殊化、一般化、类比联想等在解决问题思维过程中的作用也做了细致生动的论述. 自波利亚提出合情推理的概念,并系统论述了合情推理的几种模式后,在第八届国际数学教育大会上,对波利亚建立的合情推理模式以及观察、猜想、实验、类比、归纳、化归等方法在数学发现和创新中所起的作用给予极高的评价,形成广泛的共识。合情推理方法受到数学教育界越来越多的关注. 二、合情推理概念 合情推理是根据已有的事实和正确的结论(包括定义、公理、定理等)、实验和实践的结果,以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程。归纳、类比是合情推理常用的思维方法。 三、研究合情推理的意义 1.合情推理对数学自身发展的意义 波利亚说:数学被看作是一门论证科学,这仅仅是它的一个方面。数学的创造过程与任何其他知识的创造过程一样, 在证明一个定理之前, 先得猜想、发现出这个定理的内容, 在完全作出证明之前, 先得不断检验、完善、修改所提出的猜想, 还得推测证明的思路, 把观察到的结果加以综合, 然后加以类比, 一次又一次地进行尝试。在这一系列的过程中, 需要充分运用的不是论证推理, 而是合情推理。 物理学家的归纳推理、律师的案情推理、历史学家的史料论证和经济学家的统计论证都属于合情推理之列。波利亚说:“数学家的创造性工作成果是论证推理,即证明,但是这个证明是通过合情推理,通过猜想而发现的。” 哥德巴赫猜想 哥德巴赫(1690.3.18~1764.11.20)是德国数学家;在1742年6月7日给欧拉的信中,在教学中发现,每个不小于6的偶数都是两个素数之和。如 6=3+3,8=3+5,10=3+7=5+5,12=5+7 14=7+7=11+3 16=5+11=13+3…100=97+3,102=97+5等等。欧拉在6月30日给他的回信中说,他相信这个猜想是正确的,但他不能证明。 1920年,挪威的布朗证明了“9 + 9”。 1924年,德国的拉特马赫证明了“7 + 7”。 1932年,英国的埃斯特曼证明了“6 + 6”。 1937年,意大利的蕾西先后证明了“5 + 7”, “4 + 9”, “3 + 15”和“2 + 366”。 1938年,苏联的布赫夕太勃证明了“5 + 5”。 1940年,苏联的布赫夕太勃证明了“4 + 4”。 1948年,匈牙利的瑞尼证明了“1+ c”,其中c是一很大的自然数。 1956年,中国的王元证明了“3 + 4”。 1957年,中国的王元先后证明了 “3 + 3”和“2 + 3”。 1962年,中国的潘承洞和苏联的巴尔巴恩证明了“1 + 5”, 中国的王元证明了“1 + 4”。 1965年,苏联的布赫 夕太勃和小维诺格拉多夫,及意大利的朋比利证明了“1 + 3 ”。 1966年,中国的陈景润证明了 “1 + 2 ”。 他的成果被称为“陈氏定理”。自“陈氏定理”诞生至今,人们对哥德巴赫猜想的进一步研究,均劳而无功。   世界级的数学大师、美国学者安德烈·韦伊曾这样称赞他:“陈景润的每一项工作,都好像是在喜马拉雅山巅上行走。” 陈景润在中学读书时,有幸聆听了清华大学调来的一名数学教师沈元讲课。他给同学们讲了一道世界数学难题:“大约在200年前,一位名叫哥德巴赫的德国数学家提出了‘任何一个大于2的偶数均可表示两个素数之和’,简称1+1。他证明不出来,便给欧拉写信,请他帮助证明。欧拉接到信后,费尽了脑筋,直到离开人世,也没证明出来。之后,哥德巴赫带着一生的遗憾也离开了人世,却留下了这道数学难题。200多年来,这个哥德巴赫猜想之谜吸

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