美术课堂问题的设计艺术.pptVIP

美术课堂问题的设计艺术 明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”学习是一种思维活动，而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。古希腊的苏格拉底善于用问答的方式来激励学生自己去寻求正确的答案；被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有句至理名言“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。” 学生的参与状态 学习内容本身影响学生学习的投入状态 教师教学艺术与教学设计影响学生的学习 学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响学生学习的投入状态 给我们的启示： 关注学生，重视每个学生的发展是我们的教学目标。 关于教师：教学设计中有意识变化教学，让学生整节课不觉得单调，尽可能保持对学习的新鲜感。 关于学生：课堂上关注每个学生，尤其要在平常的课堂上更为有效地调动学生全方位地参与的兴趣与能力。尽可能做到“因材施教”，做到优秀生“吃得饱”，一般生“吃得好”。 关于课堂管理制度：随时关注，把走神的学生拉回来。严格要求，稍有进步就鼓励。 课堂教学中的预设与生成 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，其教学情景又是复杂多变的，要处理好预设与生成关系，需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教育的智慧与机智。 一、教学是有目标、有计划、有组织的活动，预设是基本要求 二、教学的参与者是学生，存在一个动态的不确定性。 探索课堂提问策略 1、问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验 2、问题设计要揭示矛盾，引起思考 三、创设情景，创造生成 《拾穗》想起农民辛苦耕作： 《悯农》：春种一粒粟，秋收 《卖炭翁》：可怜身上衣正单， 昼出耕田夜绩麻， 《捕蛇者说》：苛政猛于虎也 民歌：赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。 如何在课堂教学中有效运用教学机智？ 一、珍视并挖掘教学中的生成性资源 1、将学生的发展放在第一 2、做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化 二、设计弹性方案，拓展自主空间 （钻研教材，了解学情） 三、增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程。策略有 1、难度过大，变换角度 2、难以抉择，活动缓冲（让学生讨论，课后查资料等） 3、实事求是，不文过饰非 4、灵活利用课堂评价的激励转化功能 课堂关注点是什么？ 不同的课堂关注点体现了教师不同的课程观与学生观。由于教师的关注点不同，对学生的发展目标期望不同，对学生的认可态度及对问题的处理方式不同。 在课堂上是关注学生知识、技能、情感、态度、价值观的全面发展还是仅仅关注知识目标的达成，等 1、根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学 2、巧妙地将课堂还给学生 3、教师要做一个敏锐的倾听者 4、为学生提供多元化的学习情境（充分尊重学生的个体发展，正如《学记》云：“教也者，长其善而救其失也”） 5、学生评价要多用激励，慎用批评（教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞） 行动策略 教育应坚持以人为本，关注学生的身心发展需要，努力培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习、乐于学习。 1、创造性地使用教材 2、营造宽松愉悦的氛围（语言幽默，放下架子） 3、把学习的主动权还给学生 4、教学活动灵活多样（融入学生感兴趣的内容或令人愉快的活动，如故事、游戏、探究实验、动手、情境模拟、角色扮演、竞赛、合作、观赏、考察、社会实践等） 5、寻找学科的魅力（兴趣的源泉还在于把知识加以运用） 6、关注个体差异，因材施教 7、巧用情感评价，使学生充满自信 （1）教师要用真诚的语言，把学生看作积极的、有强烈兴趣的学习者，经常夸赞 （2）让学生看到自己的优点和不足，自觉反思或检测，学会调控自己的心理，保持注意力，乐于参与活动、应付挫折、克服焦虑、乐于合作 （3）将批评转化为鼓励，寓批评于表扬 课堂提问究竟要达到什么样的目的和效果 表面上看，通过提问可以发现问题，启发学生去思考 1、可以调动学生的情绪，提高学生的参与意识，新奇有趣的提问，能启迪智慧，激发学生探究问题答案的强烈愿望，提高对课堂的参与意识。如：《商品包装的色彩搭配》 2、应该有助于建立平等融洽的师生关系 课堂上，要做学生的朋友，建立平等互动的关系，从学生的角度出发，提炼选择有启发性的问题，为学生提供广阔的思维空间，所以问题的设计要以学生的发展为本，注意趣味、层次、灵活，提问要由浅至深。层层递进，兼顾不同层次的学生，使学生有信心回答问题，并由此受到启发。 3、可以培养学生自主探究的学习能力 教师在提问时注意时机和语气语调，提问的方式与技巧，在回答后给予适当的评价，通过设疑、激趣、引思，发展学生思维，引导学生层层深入地主动探究。 二、为什么有时课堂提问变成了变相的讲述 例如设计《单色版画》，有的老师不顾