数轴3.docVIP

课堂教学设计 课题： 数轴 授课时数： 2 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，也体出了从感性认识，到理性认识，到抽象概括的认识规律。 教 学 目 标 知识与 技能 1．掌握数轴三要素，能正确画出数轴； 2．能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点所表示的数； 3．使学生进一步掌握数轴概念； 4．使学生会利用数轴比较有理数的大小； 5．使学生进一步理解数形结合的思想方法。 过程与 方法 ①使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步形成应用数学的意识． ②结合本节内容，对学生渗透数形结合的重要思想方法． 情感态度价值观 使学生进一步形成数学来源于实践，反过来又服务于实践的辩证唯物主义观点． 学情分析 日期： 2014 年 9月 日 教 学 分 析 教学重点 初步理解数形结合的思想方法，正确掌握数轴画法和用数轴上的点表示有理数． 会比较有理数的大小 教学难点 难点 正确理解有理数与数轴上点的对应关系会比较有理数的大小． 如何比较两个负数(尤其是两个负分数)的大小 解决办法 实际操作 教学策略 数形转化、结合.启发式教学 教学资源 教科书，教参 板书设计 数轴（1） （一）知识回顾 （三）例题解析 （五）课堂小结 例1、例2 （二）观察发现 （四）课堂练习 练习设计 数轴（2） （一）知识回顾 （三）例题解析 （五）课堂小结 例3、例4 （二）观察发现 （四）课堂练习 练习设计 第一课时 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果 (批注) 从学生原有认知结构提出问题 1．小学里曾用“射线”上的点来表示数，你能在射线上表示出1和2吗？ 2．用“射线”能不能表示有理数？为什么？ 3．你认为把“射线”做怎样的改动，才能用来表示有理数呢？ 学生回答 讲授新课 与温度计类似，我们也可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零．具体方法如下(边说边画)： 1．画一条水平的直线，在这条直线上任取一点作为原点(通常取适中的位置，如果所需的都是正数，也可偏向左边)用这点表示0(相当于温度计上的0℃)； 2．规定直线上从原点向右为正方向(箭头所指的方向)，那么从原点向左为负方向(相当于温度计上0℃以上为正，0℃以下为负)； 3．选取适当的长度作为单位长度，在直线上，从原点向右，每隔一个长度单位取一点，依次表示为1，2，3，…从原点向左，每隔一个长度单位取一点，依次表示为-1，-2，-3，… 提问：我们能不能用这条直线表示任何有理数？(可列举几个数) 给出数轴的定义，即规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴． 进而提问学生：在数轴上，已知一点P表示数-5，如果数轴上的原点不选在原来位置，而改选在另一位置，那么P对应的数是否还是-5？ 让学生观察挂图——放大的温度计 学生识记：数轴的三要素——原点、正方向和单位长度，缺一不可 运用举例? 变式练习 例1? 画一个数轴，并在数轴上画出表示下列各数的点： 指出数轴上A，B，C，D，E各点分别表示什么数 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果(批注) 课堂练习 说出下面数轴上A，B，C，D，O，M各点表示什么数？ 最后引导学生得出结论：正有理数可用原点右边的点表示，负有理数可用原点左边的点表示，零用原点表示． 独立完成 小结 指导学生阅读教材后指出：数轴是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它揭示了数和形之间的内在联系，为我们研究问题提供了新的方法． 学生梳理 作业 1、画一个数轴，并在数轴上画出表示下列各数的点： 指出数轴上A，B，C，D，E各点分别表示什么数． 2．说出下面数轴上A，B，C，D，O，M各点表示什么数？ 课后完成 第二课时 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果 (批注) 提出问题 1．数轴怎么画？它包括哪几个要素？ 2．大于0的数在数轴上位于原点的哪一侧？小于0的数呢？ 学生回答 利用数轴比较有理数大小的法则 在温度计上显示的两个温度，上边的温度总