惊弓之鸟教学设计.docVIP

《惊弓之鸟》教学设计 四川省广汉市雒城九小 周菊 教学目标 　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 　　4、能分角色朗读课文，复述课文。 　　教学重点 　　懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 　　教学难点 　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。 　　教学用具 　　媒体资源：课件《惊弓之鸟》。 　　教学时间 　　1课时。 　　教学过程 　　一、导入新课。 1、哪位同学来读一读课题？你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） 2、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ 今天，我们就带着这些问题走进10课，齐读课题《10惊弓之鸟》。 　　二、深入学习课文，自读自悟。 　（一）学生自由读课文，师检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ 　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’” 　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），可不要写成燕子的“燕”。 　　2、读了课文，你还懂得了什么？ 　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？ 　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） 　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 　　师：你看到了什么？还听到什么声音？ 　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？ 　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗ 　　↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓） 　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 　　学习课文第九自然段。 　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，讨论：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？ 　　想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ 　　（2）四人小组讨论交流。 　　（3）检查自学情况。 　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？ 　　板书：观察：飞得慢 叫得惨 　　学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。 　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 　　板书：分析：箭伤作痛孤 单失群 　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。） 　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） 　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ 　　伤口裂开 　　往高处飞↗∣ 　　心里害怕↗?? ∣ 　　板书：????????????????????????