农类高职大学英语的应用的功能分析.docVIP

农类高职大学英语的应用的功能分析 ; 高职院校的教学对象是直接影响教学质量的重要因素, 也是构建高职院校人才培养模式的基础。因而分析和研究高职院校的教学对象很有必要。目前,在农类高职院校中, 大部分学生来自农村, 也有很多学生来自城市家庭。这些学生入学起点不同, 文化和专业素质不同, 甚至生理和心理素质也有差别, 因此,农类高职院校的教学对象素质结构复杂, 水平参差不齐, 这造成农类高职院校的英语课程教学难度较大。因此, 在目前高职英语教学中, 学生英语基础普遍较差并且英语教学学时有限的现实情况下, 如何切实完成培养学生实际运用英语能力的教学目标, 是需要高职英语教师认真思考的现实问题。 ; 一、行动导向教学法指导下的高职大学英语教学 ; 1、行动导向教学法简述 ; 行动导向教学法源于20世纪 80 年代的德国职业教育,它是建立在行为主义理论基础上的学习模式,是以行为或工作任务为主导方向,通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组,创设师生互动交往的教学情境,把教学视为社会交往的过程,期望学生在知识、能力结构上发生改变,以便日后能尽快地适应未来的工作。 ; (1)主动学习而非被动学习 ; 学习不再是被动的吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有知识和经验为基础、借助他人帮助、利用必要的学习资源,通过行动主动构建知识的过程。采用行动导向教学法不仅让学生掌握书本知识,还让学生在学习过程中主动质疑,积极分析问题和解决问题。 ; (2)协作学习而非独立学习 ; 学生的学习不应该是传统教学环境里的那种比较孤立的个人竞争,也不是教师一个人讲到底的单向信息传递。行动导向教学过程主要是通过师生之间、生生之间的相互合作组建完成,学生是课堂教学的中心。由于每一个学习者都有自己的认知结构,因而不同的学生对知识的理解会不完全一样,只有通过交流、协商和切磋才能达到共识。因此应该让学生在师生互动、生生互动中,在各种信息的反馈中,循序渐进地提高学生的洞察力和分析力,促进对知识的理解与构建。 ; (3)师生角色的转变 ; 教师不再是传统的居高临下地传道、授业、解惑者,在行动导向教学中,教师就是一个向导,与学生随行。学生由传统的封闭学习环境下孤独的学习者转变成为开放的合作者。教师为学生创设良好的学习环境,引导学生从不同角度看待问题,鉴别多种观点,激发学生学习兴趣、学习热情。 ; (4)注重综合能力的培养 ; 职业教育的属性要求教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致,行动导向教学法能够很好地实现这一目标,使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。这种职业行动能力包括获得本专业知识的能力,适应多项工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力及合作学习的能力。 ; 2、行动导向教学法[第一论文 网 lunwen.1KEjiAN.COM]在高职大学英语课堂的应用 ; 第一步,充分的课前准备。教师根据教学目标的要求,给学生建立学习任务的框架。又根据学生已具备的知识、能力水平分解细化为若干个目标导向。针对各个目标导向内容,设计与之相应的各级分组学习任务以逐步达到教学目标。除了准备教学任务外,课前的准备还包括教学设备的准备,学生完成任务所需查阅资料的准备,多媒体课件的准备等。 ; 第二步,创设情景,给学生下达学习任务书。教师以简洁的语言陈述本节课的学习任务后下发学习任务书。学习任务书包括: 本节课的目标要求,能力要求,并指出解决问题的思路和方法,规定完成学习任务所用的时间等。 ; 第三步,学生分组职业活动,即学生完成任务阶段。这是行动导向教学法的主体部分。为达到使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动,教师要按学生的具体学情来划分学习小组,让组内分工协作,共同完成学习任务。在教学过程中,鼓励学生发表自己的见解,求同存异,从而培养学生的探索能力和创新能力。 ; 第四步,学生成果展示,即总结任务阶段。学生作品完成后,各小组要对成果进行展示,同时也要讲述活动中遇到的困难,解决困难的方法,收获和体会等。教师引导学生对作品展开讨论,对任务完成质量、合作精神、创新性等方面做出评价。苏霍姆林斯基曾说: “评价是教师手里的一种工具,它应当激发学生的学习愿望,帮助形成这种愿望,而不是对于不愿学习的一种惩罚。”因此,善于挖掘学生的优点,使评价能够成为一种教育力量,激发学生主动学习的愿望,让学生学有所得并能体验到学习的快乐。 ; 二、实施行动导向教学法的体会 ; 1、运用行动导向教学法 ; 让学生边学边用,激[第一论文 网 lunwen.1KEjiAN.COM]发和培养了学生的学习兴趣。采用行动导向教学法,可以变枯燥为有趣,变抽象为具体,让学生乐于去探索,去练习。当学生通过自己的努力掌握了一个新的句型,学会了一个新的表达方法,内心就会产生一种满足感、