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快乐读书屋一 五年 这是一篇以事写人的记叙文，叙述了一个异乡来的修鞋姑娘给“我”修鞋的经过，通过朴实、恳切的对话，刻画了一个朴实、真诚的修鞋姑娘形象，表达了人与人之间诚实和信任的高尚情感。 教学中应注意的几个问题 ?1．学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力，避免烦琐的分析和琐碎、机械的练习。 在前几年，我们在教学思想上有了一个很大的转变，那就是避免烦琐的分析，在提高课堂教学效率上迈出了可贵的一步。但在向数学、常识等学科学习“精讲多练”的教学思想时，在实际的课堂教学操作中却出现了“琐碎、机械的练习”。于是“满堂问”“满堂讲”又发展为“满堂练”，我们似乎忘记了语文与数学、常识等学科的最大差别：那就是对于语言文字理解的个性化，语文的答案不是数学上的“ 1+1= 2 ” 那样单 一化和绝对化。更需强调的是教师不应强求完全一样的答案，而应注重点拨启发学生对语言文字的感悟，也就是如课程标准所规定的教学目的“灵性与悟性的培养”。 2．语文教学要注意知识、能力、情感之间的内在联系，注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。“让学生具有初步的听说读写能力”是课程标准所规定的教学目的。不管缺了哪一条腿，路都走不稳、走不远。在课堂教学中，教师为了达到这一目的，都绞尽脑汁、竭尽全力。但有时却是分工过于明确，目标太过专一。就好比吃菜补充营养，这一餐专吃萝卜补充维生素，下一餐专吃大豆补充钙质。假如能有一桌丰盛的菜，让学生每餐补充各种营养不是更好吗？因此，我们应舍弃完全单项性的训练，在突出重点的同时注意加强综合，在加强综合的同时又不忘突出重点，从而有效地在整体上提高学生的语文素养。 如何做到“加强综合，活化训练”呢？下面以一个教学设计作为尝试。 教例：《山泉流过的地方》 《山泉流过的地方》一文通过对一位山村年轻女教师每天在“山泉流过的地方”接送一位瘫痪女孩上学、回家的事，赞扬了这位教师爱学生、爱事业、扎根山区、献身教育事业的高尚品质。课文写得很美，把人物融于美好的景物之中，特别是课文的开头、结尾，富有诗情画意。开头：“山高林密。一股清泉，在这祟山峻岭中，千回百折，潺潺流去……”。结尾：“她在这里生活着，工作着，像一朵山区人民喜爱的杜鹃花，开在这山泉流过的地方……”文中的“你人长得像花一样好看，心比花还美得多”和“她用知识的甘泉滋润着山青的心田”较为直接地点明了中心。 为使学生顺利地把握主旨，深刻领会中心，可以设计以下几步教学环节： （1）读文，概括说说这位老师所做的事，说说她是一位怎样的老师。 （2）画出文中赞美教师的句子，读一读，背一背。 （3）根据课文内容，用上“清泉、老师、杜鹃花”说几句话。 在前两步“整体感知、语言积累”的铺垫下，第三步的训练水到渠成。有的学生说：“老师每天在清泉流过的地方背瘫痪的小姑娘上学、回家，她的心灵像杜鹃花一样美丽。”有的说：“老师背瘫痪的小姑娘上学回家，她的心灵像清泉一样纯净，像杜鹃花一样美好。”也有的说：“老师在三年中，不管风风雨雨，朝朝暮暮，都不间断地按时接送山青，用知识的清泉滋润着山青的心田，她就像一朵扎根山区的杜鹃花，永远开放在山区人民的心中。”三步教学环节融合“感知——积累——运用”，综合训练了读、说、写的能力，并使情感进一步升华，深化了课文中心，这时候再去问学生“课题为什么用《山泉流过的地方》，而不用《师生情》？”学生都能准确地说出理由，因为他们已完全领悟了课文“把人物融于美好的景物之中”的写法的妙处。 ? 有关爱的名言?互敬、互爱、互学、互助、互让、互谅、互慰、互勉。 —— 周恩来 人间如果没有爱，太阳也会死。 —— 雨果（法） 人生是花，而爱便是花的蜜。 —— 雨果（法） 爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。为了爱，我们才存在。有爱慰藉的人，无惧于任何事物、任何人。 —— 彭沙尔（法） * *