厘米的认识(苏教版).doc

厘 米 的 认 识 教学内容： 苏教版小学数学第三册44页《量长度》之《厘米的认识》 教材简析： 教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量的单位的必要性。 接着教材介绍米尺，指出量比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画、验证、想办法量的学习活动形成厘米的长度表象。 教学设计思路： 首先我从学生的生活经验出发，向学生提出问题：“要想知道用的橡皮有多长？该怎么办呢？“让学生根据自己的生活经验说说自己是怎样想的，从而引出要统一长度单位，引出课题：“认识厘米”；通过让学生观察尺子，自己探索量长度 方法，质疑让学生想办法去量、去验证，充分培养了学生的合作交流，自主探索，实践的精神。 教学目标： 使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。 初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。 提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想，初步培养学生探索问题解决问题的能力。 以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，让学生体验成功的愉悦，发展学生的个性，增强学好数学的自信心。 教学重点： 1、掌握1厘米的实际长度． 2、初步学会用尺子量物体的方法． 教学难点：建立1厘米的长度概念。学会用尺子量物体的长度。 教学准备： 课件、5厘米、8厘米多、9厘米多的纸、小图钉、棉线等实物、米尺 条、长方形纸（看起来象正方形） 教学过程： 导入新课 教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为横着的纸条长，这时教师可提问： 师：“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？” 生：“可以比一比” 生：“用尺子量” 教师拿出米尺，告诉学生这是一把米尺，要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。然后开始量纸条的长度，用红粉笔在尺子上把横放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。分别告诉学生从0到红色标记这一段是横放的纸条的长度，从0到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。然后提问： ??? “哪根纸条长？”（横放的纸条长。） 教师：“要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺子去量。” 师：“要想知道白纸条比黄纸条长多少？要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？ ??? “对，要想知道一个东西的长度，要用尺来量。如果要量像铅笔、粉笔这些比较短的东西，可以用厘米做单位。今天这节课我们就来认识厘米，学习用厘米做单位量东西的长度。” ????? 板书课题：“厘米” 导入之二： 创设情境，导入新课。 1、上新课之前老师要请小朋友们做一件事情，请你们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。 2、学生测量。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒） 3、汇报测量结果。 4、讨论： （1）为什么你们测量结果中得到的数会不同呢？ （2）如果你们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？（通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性） 5、因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长。今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。（板书课题：认识厘米、用厘米量） 新授 1、猜一猜 师：（让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：）那1厘米有多长呢？ 再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。（同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。） 2、认识米尺。 ??师：“?那刚才小朋友猜得对不对呢？我们认识米尺后就知道了。” （教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分） 师：“请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方？” 生：“尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有CM两个英文字母。” 师：“别的同学还有补充吗？谁愿意再来说一说？” 师：“同学们观察的真仔细。我们再一起看大屏幕上的尺子。” 师：“它上面的线叫刻度线，” 然后提问： ??? “你们的尺子上有几种刻度线？” ??? “每个数字都对着哪种刻度线？” “尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。这也是起点。” ?3、认识1厘米、几厘米。 ??? (1)初步认识1厘米、几厘米。 ??? 教师在米尺上从0指到1，说： “从0刻度到1刻度的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米，谁来找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？（归纳出：每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。） ???师：请同学们认真观察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗