当前世界高职发展基本趋势 及其对我国的启示.ppt

河 南 科 技 学 院 发言人： 刘慧英  主要内容 问题的提出 职教师资培养模式的探索与成效 职教师资培训的经验与效果 建立培养与培训相统一的管理体制和 运行机制 职教师资培养培训存在的问题 对两个问题的认识  我院的前身是河南职业技术师范学院，承担着 职业技术教育“一个基地，三个中心”的职责。 一个基地：职业技术教育师资及管理干部培养培训 基地 三个中心：职业技术教育科学研究中心 职业技术教育教学研究中心 职业技术教育信息交流中心 提出了四性相统一的特色定位：职业性、技术性 师范性、学术性 构建了“四双”工程的办学体系 被教育部认定为： “全国职教师资培训重点建设基地” “全国高职高专教育师资培训基地” 一、问题的提出 一是“人”的问题。 二是由于我国经济基础薄弱，教育投入不足。 三是我国法制化程度不高，职业教育的社会参与程度低。 四是四是办学特色不突出，不能形成自己独特的优势。 五是培养培训模式脱节而造成的重复和浪费问题。 一是“人”的问题。 1.由于我国长期存在着强烈的“普教情 结”，职教生源质量相对较低。 2.难以吸收“知识渊博、技能熟练”的 高素质“培训者”。职业教育难以吸引既有 相应的学历教育水平，又有相关工作经历 和熟练技能的人才，造成职业学校师资的 高要求与低素质之间的矛盾。 二是由于我国经济基础薄弱，教育投入不足，造成了学校实验实习设施老化，实践教学环节弱化，技能培养滞后于生产实践，培养培训质量难以得到社会认可的局面。 三是我国法制化程度不高，职业教育的社会参与程度低，校企联合培养人才机制不能很好运行 ，校外实训基地建设滞后。 四是办学模式与普通高等院校 、普通师范院校雷同，办学特色不突出，不能形成自己独特的优势，使职技高师本身和毕业生缺乏较强的市场竞争力。 五是培养培训模式脱节而造成的重复和浪费问题。传统的教师培养与培训一直处于分离状态，培养环节是一种封闭型模式，教育教学活动安排都是借鉴普通师范院校的经验，忽视了职业技术师范教育的特点，培养与培训缺少一种有机联系，造成了或者是知识和技能教育的重复，或者是知识和技能教育的“空白”， 使得有限的培训资源没能发挥最佳的效益。 通过以上分析，我们认为职业技术师范院校必须以构建职教师资培养培训体系和提高职教师资培养培训质量为目标，以建立和完善培养培训项目为重点，努力建设功能齐全、管理规范、养训一体、特色鲜明的职教师资培养培训基地。 二、职教师资培养模式的探索与成效 （一）我院职教师资培养模式的探索 学生培养要求“双师型”素质 教学计划突出“双技能”训练 成绩考核实行“双证书”制度 实习场地采取“双基地”建设 锐意改革、规范管理，确保 “四双”工程落到实处 （二）职教师资培养的成效 （一）我院职教师资培养模式的探索 提出并实施了具有创新性的“四双”工程 1、学生培养要求“双师型”素质 双师型素质即教师型和技师型素质，我院要求毕业生既要有从教的理论水平和能力，又要有工程师或技师的实践技能,这就要求专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。我院在制定教学计划时，既强化必需的理论知识基础，又突出各项技能的训练，并使二者有机渗透、互为补充。我院各专业教学计划中实验、实习及操作技能训练基本上占总学时的50％，师范技能训练四学年不断线。 2、教学计划突出双技能训练 “双技能”即专业技能和教育教学技能， 是职业教育技术性的必然要求，是职技高 师教学质量的综合表现。在专业技能训练 体系的建设方面，全院43个专业的主要专 业课均在与理论教学密切结合的基础上， 根据专业特点，从多项专业技能中选择10- 15项主要的、有代表性的、操作性强的技 能项目作为必考技能，并制定出具体的训 练方案和考核标准。 在师范技能的训练上，我们一方面加 强了师范性课程，开设了《职业教育学》 《职业心理学》《农科教材教法》《职业 学校管理》《普通话》及三笔字训练等课 程，另一方面制定了《学生师范技能及考 核办法》，对学生师范技能训练的目标、 任务及措施都作了明确的规定，并建立了 学生师范技能训练卡，分项训练和考核， 要求普通话、三笔字、教学工作技能和班 主任工作技能达到合格教师的水平。 为