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浅议小学语文教学中统筹兼顾“听说读写” 跃进路小学 作者：彭亚 摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生听说读写语文素养的形成与发展，以培养学生的兴趣为中心，掌握有效的教学方法，为学生全面发展和终生发展奠定基础。 关键词：听说读写 方法 建议 教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”语文是基础科的基础。语文水平的高低直接影响其它学科的学习，甚至影响到将来的发展和提高。课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”它的重要性至今仍没有引起许多学生的注意，总认为“学好数理化，走遍天下都不怕。”语文的学习成绩，与语文学习能力有很强的相关性，帮助学生端正语文学习态度，提高语文成绩亦是新课表的要求，目前，中小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，提高学生的语文水平，应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。因此集工具性、人文性、基础性三性于一体的语文课程，承担着学生听、说、读、写能力培养的重任。 一、小学语文教学中“听说读写”的不足之处 （一）课堂教学仍以阅读分析为主，忽视听说训练 长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响小学生听说能力的提高。长期以来很多教师总认为，读写是“硬”任务，大纲有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好做交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的，读写能力提高了，听说也会跟着提高，用不着单独训练。有的教师埋怨，老师都够累的了，哪还有时间去搞听说练习。在这些错误思想支配下，语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象——对读写内容不敢有丝毫马虎，而对说话课则往往是敷衍了事，走过场，有时则干脆为读写让路，所以听说训练很难走出误区。 （二）小学生的听说能力仍然是低水平的 随着教学改革的深入发展，语文课堂中老师“满堂灌”，学生静听式的现象大大减少了。但是要把课文“讲深”“讲透”的观念仍在许多教师的头脑中占主导地位。为此他们在备课时广收资料，面面俱到地钻研文章，课堂上在段落大意、中心思想、篇章结构、语法修辞方面舍得下功夫，但却忽视了对学生听说能力的训练。教学中尽管有频频“启发”、“提问”和“谈话”，也不乏有“一声雷”似的热闹景象，但仍没有跳出以教师为中心，以讲授语文知识为重点的传统模式。一堂课下来，学生头脑中留下的只是一些支离破碎的语言片断和知识，而真正的语言能力训练和提高却是微乎其微。主要表现在：不敢说。在课堂提问时，有的学生（特别是低年级学生）站起来就紧张脸红，低头不语；不会说。不少小学生对所要说的知识不懂，因此在回答问题或单独的“说话”课上结结巴巴，手足无措；不爱说。在课堂中不难发现，有一部分学生虽然很注意听讲，但总是沉默不语，自己很少举手，当然也就更少有说话的机会；不善说。许多班级举手率虽然很高，但能言语流畅比较准确回答问题的还只是少数。因此发言机会最多的自然是那些能让老师满意的“红花”，多数学生只好做了“绿叶”。 二、小学语文教学中“听说读写”不足的原因探析 （一）根本原因:考试指挥棒的错误导向 长期以来，我国的教育基本上还是属于应试教育的体制，各级各类考试中普遍存在着重“笔试”轻“口试”，重考知识轻考能力的倾向。基本上是以一张知识性的试卷来评判一个学生的语文成绩，决定他能否升入高一级的学校。尽管现在的语文大纲上有听说的要求，教材上有训练的内容，但师生迫于考试指挥棒的压力和急功近利的心理驱使，工作在小学第一线的语文教师，虽有丰富的教学实践经验，但在教学中难免出现一定的盲目性和随意性，自觉不自觉地跟着考试的指挥棒走。把“硬任务”放在第一位，把“软任务”放在了可有可无的位置上。 （二）主要原因：教师对听说训练的方法不当 表现为有的教师在课堂上方法简单，态度生硬，挫伤了学生的积极性。如有的教师只愿提问那些“善听会说”的尖子学生，而冷落了一般不善言辞的多数学生；有的教师虽有教好的愿望，但缺少科学的设计和方法。如用“挤牙膏”式的提问方法——老师问一句，学生答一句，让学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，养成了学生被动的“应答行为”。 然而为适应当代社会需要，为塑造新世纪全科型人才，作为基础教育的小学语文就应该全面发展和培养学生听、说、读、写的能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。因此作为学生语文学习的促进者、引导者和学习伙伴的小学语文教师，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法。 三、