培养学生敢于尝试的探究精神.docVIP

培养学生敢于尝试的探究精神 　　2015年上海高考数学题试图克服遇到题目就模式化的弊病，试题中既要求数学的双基运用能力又增强了一定的思维量.试图鼓励学生要有想法，要敢于尝试，可以说较之以往的考题有所创新和突破. 　　本文例举几道题，对考题进行一定的分析与理解. 　　一、关注分析与联想 　　题1 （理科卷第13题）已知函数f（x）=sinx.若存在x1，x2，…，xm满足0≤x1x2… 　　. 　　分析 题目中求m的最小值，对应着图像上的点Ai最少，作出函数y=sinx，x∈[0，6π]的图像，图像从左到右的最高点和最低点依次为A1，A2，…，A6.如此可以设想使|f（xi-1）-f（xi）|（i∈N*）越大越好，它的极值是|f（xi-1）-f（xi）|=2. 　　有了这一想法，看似要讨论判断的复杂问题就转化为简单的问题. 　　继续探究，|yA1-yA2|=2，|yA2-yA3|=2，…，|yA5-yA6|=2， 　　此时m=6，|yA1-yA2|+|yA2-yA3|+…+|yA5-yA6|=10， 　　观察图形，结合点O和点（6π，0）的位置，容易得出m的最小值为8. 　　其实，事物的发展变化是相辅相成的，如果善于观察和分析，那么就会从求m的最小值联想到|sinx|的最大值为1，进一步达成问题的解决. 　　二、较强的双基运用能力 　　题2 （理科卷第14题）在锐角三角形ABC中，tanA=12，D为边BC上的点，△ABD与△ACD的面积分别为2和4.过D做DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，则DE?DF=/x2…. 　　解析 由已知，S△ABD=12AB?DE=2，DE=4AB；同理，DF=8AC. 　　则DE?DF=-DE?DFcosA=-32cosAAB?AC 　　① 　　到这里，似乎感觉无路可走了，但是如果双基比较扎实的话，会注意到已知条件和分母的特点，再一次联想到△ABC的面积，即：12AB?ACsinA=6，则有： 　　AB?AC=12sinA 　　② 　　将②代入①有DE?DF=-43sin2A，因为tanA=12，易得结果为-1615. 　　此题虽然为填空题，却需要一步一步探究下去.而要求解出正确结果，必须有较强的数学双基的运用能力. 　　三、不拘一格，努力创新 　　题3 （理科第18题）设Pn（xn，yn）是直线2x-y=nn+1（n∈N*）与圆x2+y2=2在第一象限的交点，则极限limn→∞yn-1xn-1=（ ）. 　　A.-1 B.-12 C. 1 D. 2 　　解析 题目要求是求两曲线交点坐标构成的极限. 　　依照常规解法，联立方程组2x-y=nn+1 　　x2+y2=2，得出交点坐标xn=f（n） 　　yn=g（n），再代入表达式求极限.然而这样容易想的思路却很难通过初等运算得出结果，前景不明. 　　不妨改变一下思路，先对n取一些特殊值，来观察直线系与圆的位置关系. 　　当n=1时，l1；2x-y=12；当n=2时，l2∶2x-y=23；……. 　　易知随着n的逐渐增大，这组平行的直线系依序向下平移. 　　当n→∞时，nn+1→1，且有xn-10. 　　从而当n→∞时，ln→l∶2x-y=1 　　则可得出： 　　limn→∞yn-1xn-1=-1. 　　故选A. 　　通过此题的分析，我们不难发现，在解决问题的过程中，关注了从特殊到一般以及数形结合的思想方法，充分体现了思维的深刻性.要能够从运动的角度出发，观察由数到形的变化所引起的质的改变.在这里，创新是有原则的，也有综合运用各种工具条件的创新.本题视为改变思路利用极限思想解决问题的一种方法，很好的考察了学生的数学思辨能力. 　　四、变“不知”为“可知”，总在探究中完成 　　题4 （文科第22题（3））已知椭圆x2+2y2=1，过原点的两条直线l1和l2分别与椭圆交于点A、B和C、D，记△AOC的面积为S. 　　（1）设A（x1，y1），C（x2，y2），用A、C的坐标表示点C到直线l1的距离，并证明S=12|x1y2-x2y1|； 　　（2）设l1∶y=kx，C（33，33），S=13，求k的值； 　　（3）设l1与l2的斜率之积为m，求m的值，使得无论l1和l2如何变动，面积S保持不变. 　　解析 （1）、（2）略.对于问题（3），根据中学数学要求，首先要建立函数关系式S=f（m），再讨论m为何值时，S为定值. 　　利用（1）的结论S=12|x1y2-x2y1|，l1∶y=y1x1x，l2∶y=y2x2x， 　　由此得出 　　y1y2=mx1x2 　　① 　　那么如何建立S与m的联系呢？ 　　A，C在椭圆上得：x21+2y21=1 　　x22+