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基于地理图像能力培养的案例教学设计 　　摘 要：案例教学法是目前推进素质教育实施、培养学生学习能力的有效教学模式。随着新课改的实施，增强学生地理学科能力成为高中地理教学的重要目标；地理图像能力作为地理学科的一个基础能力，利用案例教学法，设计有效教学环节，有助于学生通过典型案例的剖析，做到举一反三、提升图像能力。 　　关键词：案例教学法；地理学科能力；地理图像能力 　　一、概念界定 　　（一）案例教学法 　　案例教学法是在教师的引导和组织下，学生通过观察、浏览、思考、探讨案例进行学习，来获得地理规律、原理，培养学科能力的一种教学模式。它首先强调教学活动的中心为案例，其次，教学实施关键是师生合作。 　　（二）地理图像能力 　　地理图像能力主要指对各类图像如示意图、景观图等的识图、析图、绘图能力，这是学习地理的最基本能力。在新课程标准中提到的如：运用示意图说明、分析、归纳地理原理和知识，绘制示意图说明地理现象，都是对地理图像能力的具体要求；因此，学生能够运用正确的方法去辨析地图，利用图像来合理的理解、归纳地理现象与原理，进而达到分析地理现象和一定的绘制图表能力。 　　二、案例教学设计的方法 　　（一）以案引理法 　　这是案例教学中一般的方法，即先给出引发学生探究兴趣的案例，学生在了解、分析、探讨后，从中理解、归纳出所要获得地理原理和规律、问题解决的措施和理念。 　　（二）以案印理法 　　以案印理法也就是先对所要学习的地理概念、原理解释分析后，再利用含有此原理的现实事例，加以论证或强化巩固学习成果。这种方法有助于知识的应用和提高，在培养学生的实践能力方面效果较好。 　　（三）案理同步法 　　按照探究的思路设计，在逐步展示所需案例同时分析、推理归纳出规律原理。这种教学有助于培养学生的综合素质和案例的多角度思考，主要适用于内容复杂、所需地理原理的层次多、有一定难度的课堂教学。 　　由于地理图像能力具有：类型多样、要素特殊、表达直观、内容复杂等特点，在对学生地理学习中地图使用情况调查发现，由于老师对学生在地图判断方法的指导不够系统，学生对地图的使用不够熟练，图像的解读、分析，图像的表达能力不足，使在分析图像类的问题时正确率较低。因此，利用案例教学对不同类型地图进行系统学习，获得判读的方法与技巧，提高学生的地图使用能力。 　　三、地理图像能力培养的案例教学设计 　　（一）案例设计一：示意图的读图析图能力培养（以人教版必修一《大气的受热过程》为例） 　　学情分析：学生对生活中气温的变化有所感知，对探究其原因有一定兴趣，对曲线图、示意图有大概了解，但存在认识不全、图文转换能力较弱。 　　教材分析：地球大气是自然地理的核心要素，大气的冷热是大气运动的根源，本部分起到基础作用。 　　教学方法：案例教学法（先案后理法） 　　反思：学生初步作图时，教师要给予一定的引导与鼓励，关注学生作图的步骤和出错点，如画光照图时，地轴与赤道、太阳光线与晨昏线的关系如果理解不透就容易出错；受热过程图如果没按从太阳辐射到大气逆辐射的顺序，或者不能表示出辐射的多少，画出图的效果较差，重要内容表达不出；因此，每次的作图训练就是一次对知识的检测，通过活动对地理基本知识的理解和运用也达到了一个新的高度，活动结果使学生获得成就感。 　　（二）案例设计二：等值线图的判读 　　考纲要求：等高线地形图 　　学情分析：等值线类型很多，在初中学生主要接触了等高线地形图，对其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中学生思维的影响，对等值线图的判读、应用把握并不深入。 　　教学方法：案例教学法教学流程：导入：近几年高考题中涉及的等值线图统计数据，引起学生重视 　　原理把握：等值线图的一般特点，判读方法. 　　案例分析：展示问题 　　图示意为我国南方某地，图中的等高距为50米，据图分析： 　　1、图中山峰与池塘的高差范围为： 　　2、图中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的点分别是？ 　　3、在图示内要建一个坝高约14m的水库，若只从地形因素考虑，在图中画出最适宜建坝处并计算坝顶长度。 　　4、描述图示区域地形特征 　　5、如果此地为我国南方某地，为促进当地农业的可持续发展，设计不同地区发展的农业类型。 　　探究问题：针对以上问题讨论，并提出你的疑问。 　　学生讨论分析时提出自己的疑惑如：山峰外侧的等高线是500米行不行？如何看出等值线的数值？河流与两侧等高线数值的关系？比例尺有什么用途？ 　　探究结论：教师在学生解决问题中给予及时的总结、引导，并对疑惑点加以解释。如学生在分析等值线数值时，对绘图的常理如：等高线高距和高程的关系（即等高线标高为等高距的整数倍）给予补充；对河流的位置与流向、流速与地形关系，描述等高线的方