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浅谈合作学习在高中化学教学中的应用 　　在以往高中化学课堂教学中，大多教师所采用的是以书本为主的讲授式模式，即课前教师根据教参资料而备课，课堂中一一向学生讲授知识点.这种教学以书本知识传授为核心，以考试为方向标，忽视了学生在学习过程中主观能动性，学生的学习较为被动.新课改背景下提倡合作学习，以小组为基本单位，在学生自主学习基础上辅以问题引导，促进学生和同伴合作交流，巩固分析解决问题，可让学生从被动学习转变为主动构建，更好地经历化学知识的构建过程.但在化学教学中实施合作学习需要注意，要在导入的基础上提出自学任务，在学生自主学习基础上合作，然后教师再给予指导. 　　一、创设情境，激发学生兴趣 　　在高中化学教学中应用合作学习模式，有的教师一进入课堂便提出问题，然后组织学生展开讨论，如此，一些学生在讨论中的兴趣不高，参与讨论不积极，效果并不是很理想.其实，要让学生积极参与到合作过程中，兴趣还是基础.在化学教学实践中，要注重以情境而引入新的课题，然后再组织学生自学，自学基础上合作，这样效果会更加明显.在创设情境过程中，一是要考虑学生的生活实际和知识基础，二是要考虑教学内容，不能只从教师角度来考虑情境的需要. 　　在实践中，创设情境的方法可多种多样，但不能脱离了主题，且要注重引导学生参与.以《铝及其铝合金》的为例，教学中先以幻灯片展示铝的简介、铝用于飞机和汽车的案例，引导学生说说生活中铝还有哪些用途，主要应用了铝的哪些性质？如用于炊具是因其导热性较好.教师过渡，铝是地壳里含量最丰富的金属元素，问“铝自然界中是以游离态还是化合态存在的？说明了铝的性质如何？”然后引导学生对铝和铁制品的使用情况调查情况进行展示，展示后提出疑问，铝的使用情况怎么和金属活动顺序不符，铝怎么没有像铁那样被空气腐蚀？会不会是被空气中的氧气氧化了？如果是这样，如何用实验证明？如此，在情境中以问题作为引导，层层推进，极好地激发了学生的兴趣. 　　二、提出目标，组织学生自学 　　在教学实践中我们不难发现，很多学生对合作表现的较为积极，无论是参与活动任务还是问题探究，都努力参与，而课后对学生的调查却发现，学生探究后对知识的把握却不是很到位，甚至有的时候还会因为参与合作而占用学习时间.那么，问题在哪？仔细分析不难发现，合作的目的是要丰富学生的学习体验，让学生更好地经历知识获得过程，合作并不是直接进行的，而是建立在自主学习基础上的，故而在化学教学中应用合作学习，要注重提前引导学生根据目标而展开自学，在初步构建的基础上展开讨论交流活动. 　　比如在《微粒之间的相互作用力》的自主学习中，化学键的概念、其主要类型、离子键的定义、离子化合物、离子键等基本概念，需要学生在自主学习中阅读教材，初步识记其概念，至少要做到了然于心，这样才能在合作中快速根据教师的要求而和同伴合作展开交流活动.在课堂教学实践中，一是要保证预留出相应的自主学习时间让学生自主学习；二是可用导学案帮助学生对基本概念进行识记、初步了解其意义；三是当学生自学后，要注重以问题、抢答等方式而对学生的自学情况进行检查，反馈，收集学生自学生中遇到的问题，这样才有利于合作中提出问题组织学生展开交流活动. 　　三、合作探究，共同分析问题 　　合作环节是合作学习中的主体部分，也是促进学生知识构建的核心环节，在合作过程中，一是要注重以问题或活动形式展开学生合作交流，二是要发挥好教师的主导作用，及时对学生的合作情况进行监控和指导，尤其是对学生讨论中存在的问题或难题，要及时结合教学目标而做出相应的点拨.同时需要注意，针对教学中的重点和难点，要注重引导学生在归纳的基础上精讲，而不能把所有问题都交给学生去完成，教师的主导作用依然是不可缺少的. 　　如《化学反应中的热量》中的“化学能与热能”的教学中，在引导学生复习化学键的基础上引出键能的概念，并结合概念引导学生合作分析2H→H2中能量变化情况，学生合作分析教师并进行指导，以CH4→4C+4H为类比分析进行巩固.以问题“为什么有的化学反应会放出热量，而有的化学反应却需要吸收热量呢？”组织学生展开讨论，讨论后学生发言，教师总结并归纳，强调化学反应在发生过程中是吸收能量还是放出能量的关键影响因素.那么，在化学反应过程中，反应物本身所具有的能量和生成物本身所具有的能量之间的大小关系分别如何？根据这一点而引导学生展开讨论，讨论后归纳∑E（反应物）∑E（生成物；∑E（反应物）∑E（生成物），以水能、化学能对比示意图而引导学生理解.在教学中需要注意，组织学生讨论后教师要及时进行点拨，这样效果会更好. 　　四、随堂练习，及时巩固提升 　　应用合作学习，合作是关键，但练习也必不可少.结合化学教学实践来看，有的教师在整个课堂中都以问题或任务活动让学生参与合作，学生反而感觉疲倦，虽然在参