试论新加坡的精英教育.docVIP

浅 论 新 加 坡 的 精 英 教 育 郭 华 （四川省大竹中学 高中历史教研组，四川 大竹 635100） [摘 要] 战后新加坡经济能够迅速发展，离不开它发达的教育事业，尤其是富有特色的精英教育。本文重点分析了新加坡精英教育的三个方面，即分流制；大力发展高等教育，确保质量；天才教育，以及精英教育所取得的成就和存在的问题，以期对我国的教育，尤其是当前正在实施的素质教育和课程改革有所启示。 [关 键 词] 新加坡； 精英教育；分流制；高等教育；天才教育 新加坡自1959年独立后经济能够迅速发展，其中一个最为重要的因素便是它人力资源的开发。对新加坡而言，人稠地狭，自然资源严重贫乏，唯一宝贵的就是它的人力资源。正如新加坡电脑局局长所言：“新加坡是个小国，我们别无选择，只能利用我们仅有的自然资源——脑力。”因此，新加坡十分重视充分发挥每个人的潜力，让人人成才，同时，又非常强调精英人物的培养和选拔。反映在教育上，那就是新加坡颇有特色的精英教育。可以说，精英教育是新加坡教育的一个重要特征，它根据学生的学习兴趣、语言接受能力、智力发展水平等因素实施因材施教，其目的是力求兼顾“使人人成功”和培养“社会精英”。为达到此目的，新加坡政府采取了多方面的措施。 第一，伴随着“双语教育”（Bilingual Education）的“分流制”（Streaming）。新加坡自1979年实行新的教育体制，其核心是“分流制”和 “双语教育”。当时实行“分流制”的主要目的，是为了避免学生的过多流失，使那些在学术高峰上攀登不可能取得成功的学生，去体验和享受从另一侧峰（其他流向）攀登成功的喜悦，这是一种“人人皆可能成功”的思想。另一方面，这一分流制还有一个主导思想，就是人的智力水平、接受能力是客观存在差异的，通过实施新的分流制，可以使精英人才有适合其更好成长的教育环境。这实际上反映了新加坡世袭的精英主义思想。在新加坡有着浓厚的东方传统的社会，人们还是崇尚一种“精英式”的成功。[1] 新体制规定：学生在小学三年级期末参加统一的分流考试，然后根据考试成绩、前三年的期中和期末成绩以及平时成绩，进行第一次分流（从1991年开始，改在四年级期末分流），将学生分别编入三种不同程度的班级，即普通双语流(Normal Bilingual，简称N.)、延长双语流(Extended Bilingual，简称E.)和单语流(Monolingual，简称M.)。小学阶段的分流是为了向学术性强并具有杰出的语言才能的学生（约占学生总数的10%）提供一级水平的英语与母语，而大部分学生（约70—75%）则学习作为第一语言的英语和作为第二语言的母语。另一方面，分流向少数能力较弱的学生和母语差的学生（15—20%）提供作为第一语言的英语和达到熟练口语水平的母语。[2]这样既可减轻学生的课程负担，也可使学生集中精力学好英语和数学这两门主要学科。当然，新加坡实行小学分流，并非“一张试卷定终身”，所有学生除了参加分流考试外，还必须接受智力测验，作为分流参考的依据之一。而那些即将进入M流的学生还得参加教育部的一般成就测试（AT），以证明他们的确不具有学习规定课程的能力。通过AT者，则可进入E流。此外，教育部还要通知学生家长，共同协商决定学生的分流问题。另一方面，分流后，学生仍可平行转流，如N流学生成绩不佳则转入E流，E流不佳者则转入M流。反之，M流成绩佳者可转到E流，E流成绩佳者可转入N流。[3]采取这些措施的目的是充分挖掘学习后劲足或智力尚未开发的学生，大大减少分流的失误。 小学毕业时，所有六年级学生都必须参加小学离校考试（The Primary Schools Leaving Examination,简称PSLE.），成绩合格者再根据能力与兴趣的差异分别编入中学（只相当于我国的初中）三种不同类型的班级（语言流分别对应于小学的普通双语流、延长双语流和单语流），即特选课程班(Special Course，四年制)，占PSLE通过者的10%左右；快捷课程班(Express Course，四年制)，这部分学生约占50%；普通课程班(Normal Course，五年制)，约占40%。普通课程班又分普通学术性课程（约占20—25%）和普通工艺性课程（约占20—15%）。 以上三种类型的学生如在中学最后一年通过新加坡教育部和英国剑桥考试局联合举办的GCE“O”（General Certificate of Education O Level）级考试，成绩优秀且学术能力强者可申请进入大学预科（包括两年制的初级学院和三年制的中心学院，类似于我国的普通高中。升入该部分的比例在90年代为20%）；通过GCE“O”，成绩良好且具有技术与商业能力与性向者，可入三年制的理工学院学习（约占