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培养学生综合学习能力的研究课题研究工作小结 子课题 小学语文”综合学习”的探索与研究 研 究 主 要 工 作 本学期参加了”培养学生综合学习能力的研究”这一课题的研究，确立了自己的子课题--”小学语文lsquo;综合学习rsquo;的探索与研究”。阅读了关于综合性学习的一些理论专著。学习了《谈”语文综合性学习”的资源开发》《小学语文综合性学习活动的设计》《小学语文教学中实施综合性学习的策略》《综合性学习带来语文教学三大变革》《语文综合性学习的教学建议》《语文综合性学习评价研究》等理论文章。制定了个人子课题计划。认真参加课题研究活动，参与听课、评课四十余节，在专家指导下，上了课题研究课《小池塘》。研究中也积累了一些研究资料，撰写了听课评课记录，主评发言稿，设计了综合性学习的作业，完成了一篇论文。指导学生完成了一份专题作业。 研 究 体 会 与 研 究 成 果 综合性学习的活动具有开放性，内容具有不确定性，学习形式具有多样性，因此教学方式极为灵活多样，有效弥补了上述不足，为语文教学注入了新的活力。教学方式从僵化走向灵活 1、变被动接受为主动探究。 开展综合性学习，就是要打破僵化滞后的教学格局，为学生提供充分自主、广泛实践的机会。综合性学习的形式是宽松的，它打破了按部就班的教和学的程式，从研究课题的选定，到研究进程的安排，学生都相当自由。综合性学习的专题研究过程，实际上是学生自主探究的过程。可以说，探究性是综合性学习的重要特征，没有探究，综合性学习就无从谈起。综合性学习的自主探究表现在三个方面：其一是课前在教师的激发下调动自己的知识储备，积极使自己拥有发现问题的眼睛，保持积极的探究欲望，为综合性学习做好心理准备；其二是亲身参与到课题的筛选、方案的制定、活动的组织与实施之中，在学习中发展能力，增强内心体验；其三是学习活动结束后的自我反思、总结、评价，为下一次的学习积累丰富的经验，成为下次学习的新的起点。整个学习过程实际就成为学生不断学习、不断提升自我素养的动态发展过程。 2、变整齐划一为独具个性。 多元智力理论认为：每个人都具有多元智力，都有自己的智力强项，有自己的学习风格。教育若以最大程度的个别化方式来进行，那么就会产生最大的功效。因此综合性学习主张学生主体的个性化发展，并提出个性化、特色化发展的”五大目标”：在研究课题上提倡”百花齐放”；在学习进程上鼓励”多人异步”；在方法和手段上讲究”因人而异”；在学习形式上强调个人学习与小组研究相结合；在结论和答案上追求”万紫千红”。在实践中，教师充分体会到儿童生命的最大丰富性和生动性，努力去了解每一个学生的生活背景、兴趣爱好、智力强项，从而确定最有利于学生学习的教学方法和策略，因材施教，”量体裁衣”，分类要求，分类评价，使更多的孩子被肯定，被欣赏，从而都能尝试成功，获得成就感，拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。 3、变系统学习为课题研究。 传统的语文教学强调知识的系统学习，这是有必要的，但这种学习方式具有十分明显的弊端，它把学生牢牢地捆绑在学科体系中，使语文教学走进了自我封闭的怪圈。综合性学习改变传统教学重学科统整、重知识系统的格局，以一个个喜闻乐见、灵活多样的主题单元和课题形式呈现，使学习的过程成为各学科相互沟通的过程，成为多种能力有机迁移的过程，常常是这样的一种模式：先给学生提供一个极广的活动内容，然后达到一个相对单一的目标。比如：收集关于数字的成语。这一活动，规模较大，涉及范围也广，但它的学习目标是相