解决问题策略的教学思考.docVIP

解决问题策略的教学思考 ——以“逆推”的教学为例 3个阶段：第一个阶段是知道该策略是什么、有什么功用、包含哪些具体的操作步骤；第二个阶段是结合该策略适用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练地执行策略的操作程序；第三个阶段是清晰地把握策略适用的条件，知道在什么时候、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。本文试图根据认知策略的形成规律，结合五年级下册“解决问题的策略(逆推)”一课，谈谈自己的教学实践与思考。 一、在比较中感受策略 多媒体动态呈现例1两杯果汁的变化。 师：甲乙两杯果汁原来的情况是怎样的，发生了怎样的变化，现在的情况又是怎样的，谁能完整地说一说?出示问题：甲乙两杯果汁原来各多少毫升? 学生独立尝试解决问题，并交流自己的思考方法。 生1：现在两杯果汁同样多，也就是现在每杯果汁是200毫升，从乙杯里倒出40毫升，乙杯原来有160毫升；再向甲杯倒回40毫升，甲杯原来有240毫升。 甲杯 乙杯 现在/毫升 原来/毫升 教师引导学生通过填表理解生l的算法。 生2：我们是这样想的，甲杯倒给乙杯40毫升后，现在两杯果汁同样多，说明原来甲杯的果汁比乙杯多2个40毫升，就是80毫升，用400减去80得320，再用320除以2，得到乙杯原有果汁160毫升，甲杯原有果汁是160加上80，得240毫升。 师：刚才两位同学用不同的方法解决了问题，你更愿意选用哪一种方法?为什么? 师：像这样，从现在的情况出发，通过倒回去想，得到原来的情况，叫逆推，通常也叫倒推。 板书： 逆推和画图、列举一样，也是逆推一种解决问题的策略。(板书课题：逆推) [解析]策略，作为使用者个性化的选择和运用，只有在主体感悟其“好处”时，才会萌生掌握并运用的倾向。教材中的例1是精心设计的，它既能通过逆推的方法去解决，也可以从其他角度寻找解题途径。显然，教材的这种设计，蕴含了可比较的因素，有利于学生在比较中感悟逆推的简捷。基于这样的思考，教学中，我们给学生留出充分的时空，鼓励学生自主探索，在出现不同的解题方法之后，通过“你更愿意选用哪一种方法?为什么”的问题，组织学生比较、选择、交流，从而在心理上悦纳逆推，并在后面解决问题时主动应用这种策略。假如课堂上只出现一种解题方法，学生是很难有深刻体验 的。 二、在应用中建构策略 出示例2： 小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票? 要求学生摘录条件、整理出小明邮票的数量变化过程。 学生交流整理结果。 (1)原来的邮票→又收集24张→送给小军30张→还剩52张。 (2) 师：你准备用什么策略解决这个问题?在课本上列式解答。 反馈。 生：52+30-24=58张。 师：你们是这样列式的吗?(生全举手) 师：“+30”表示什么意思?“-30呢? 生：“+30”表示把送给小军的30张要回来，“-24表示把又收集的24张拿出去。 师：这样算出的结果是否正确呢?怎么办? 生：我们可以验算。 师：怎样验算? 生：只要把58张按照题目中邮票变化过程算一遍就知道了。 师：那你们算算看。 学生通过顺推验算。(略) 师：刚才我们利用逆推的策略解决了问题。回顾逆推的过程，你认为应该注意哪些问题? 生1：逆推前要把邮票的变化顺序整理出来。(教师变化在板书中添上： ) 生2：逆推的方法和原来的变化是相反的。 师：具体说说看。 生2：收集的就要去掉，送出去的要拿回来。 生3：逆推的方向与邮票变化的方向是正好相反的。 师：也就是后变化的要先逆推，先变化的后逆推。掌握了这些要领，能帮助我们正确进行逆推。 [解析]谈及策略与方法，以往我们更多的是看到它们之间的不同，而忽略其内在联系，这未免有些极端。事实上，策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识；方法是策略的表现形式和实现手段，理解和掌握方法是形成策略的前提。例2的教学重点是让学生体会逆推方法的操作要领。教学渐次安排4个活动：首先要求学生整理信息，认识事情的发展线索和各次变化的情况，为逆推创造有利条件；接着，让学生自己列式计算，并通过“+24表示什么意思?-30呢?”的问题引导学生体验逆推的方法；然后，安排验算活动，一方面监控策略的可行性，另一方面让学生再次体验无论顺推还是逆推，都是有次序的；最后，组织学生交流，总结逆推的操作要领。这样，随着逆推策略的初步应用以及对解决问题过程的回顾与反思，逆推方法的操作要领就逐步凸现出来。 三、在练习中掌握策略 师：下面我们利用今天学习的策略解