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学习高校教学教育理念培训的体会 学方法主要包括:课堂讲授法、讨论式教学法、自主式教学法、案例教学法、读原著与看录像的教学法、多媒体网络教学法、参观考察和社会实践的教学方法。在实际教学中这些教学方法并不是孤立地运用,而是多种教学方法的互补、联动和交替使用。但是,怎样抓好读、听、讲、谈、看、走、写等教学环节的有机结合,综合运用多种教学方法达到最佳教学效果,仍然是摆在高校教师面前的一项重大现实难题。那么,高校教师应如何科学有效地选择和运用多种教学方法呢?本次讲培训对授法、问题法、案例法、讨论法教学方法的灵活运用作了分析。 一、讲授法、问题法、案例法、讨论法的利弊分析 每个教学法都有各自的适用范围和使用条件,同时又有各自的优点和局限性。教学方法职能的发挥,制约着教学过程诸因素的优化组合,超出其适用范围和适用条件,则是完全无用的。讲授法、问题法、案例法、讨论法在高校教学中各有利弊。 讲授法,是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。包括讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。讲授法具有一定的优点,可以使学生在较短的时间里获得大量的理论知识,也能使学生深入理解和掌握其内在的实质及其必然联系。但是,由于它是”一人讲,众人听”,是一种单向的交流形式,缺乏师生之间的互动和交流,它易导致”灌输式”“填鸭式”教学,学生的积极性、主动性受到压抑,学生掌握的更多的是知识而不是学习的方式、方法和能力。 问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发,科学地设计问题,巧妙地提出问题,通过师生的互动,解决学生认识上的错误和模糊观点,最后得出正确结论的教学方法。 “问题教学法”的优点是以发挥学生的主体作用为教学出发点,把学习的主动权交给学生,有利于激发学生的思维活动,调动学习的积极性。但在实践中也存在以下问题:学生问题意识淡薄,甚至不愿思考、回答问题;所提的问题缺乏科学性、梯度性、层次性,与学生实际联系不紧密,学生不感兴趣;教师对问题的梳理不能突出重点,不能进行深度理论解答,流于简单的”一问一答”形式;等等。 案例教学是运用案例来培养和训练学生的一种教学方法。它通过向学生提供现实生活中发生的真实事件,组织、引导学生提出问题,展开讨论,进行剖析,提出各自的见解,以激发学生学习的兴趣。引入案例教学进一步加深了学生对所学知识的理解,提高了学生的思辨能力,促进了学生分析问题与解决实际问题的能力。同时案例教学法倡导多向、发散性思维方式,鼓励学生多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例,对培养学生的创新精神和实践能力有着积极的促进作用。案例教学法虽在一定程度上克服了传统教学法的弊端,但它不利于学生系统、准确地掌握基本理论知识。而且没有系统的理论讲授,就不可能搞好案例教学,不能起到案例教学所应有的作用。 讨论法是指以加深对所学内容认识、辩明是非或获得新的结论为目的,把学生组织起来,激发思维,各抒己见以取得共识的教学方法。与讲授法不同,讨论法最大优点是调动学生学习的主动性、积极性,可以激发学生就讨论的问题进行积极的思考,提高学生的思维能力,加深学生对所学知识的理解。讨论法还可以锻炼学生分析问题的能力和口头表达能力,加强师生之间以及学生之间交流,做到取长补短,互相学习。讨论法的缺陷表现为明显的无计划、无主题,有时更是杂乱无章,教学的目的、任务常常难以完整地实现。 二 学习环节的分析 1组织讨论环节。 2. 教师精讲环节。 3.问题引入环节。 总之,通过本次培训，更进一步了解了精读、问题引入、案例分析、课堂讨论、教师精讲等几个步骤的运用的重要性。在加强教师主导性的基础之上,学生的主体积极性得到充分的发挥。与此同时,这种教学模式也对教师提出了更高的要求,比如教学课时的安排、班级人数多少、课堂讨论的组织引导等,这就需要我们在日常的教学实践中,勇于探索,总结经验,不断创新。 谢占玲