对《生物课程标准》的使用体会.docVIP

对《生物课程标准》的使用体会 一、对标准的总体印象及在平时教学中使用课标情况： 1、此标准认真地读了几遍了，但总觉得把握的并不到位，总是觉得有些晦涩和凌乱，希望标准的内容能够增强可读性--具体生动形象并有一定的条理性。 2、在平时教学中，并不是每一课都严格按照课标制定教学目标和安排教学活动，上公开课的时候是仔细研读课标的，在期末复习的时候是参照课标来完成复习的，因为教研员的考试题是以课标为依据的。 3、我们并不是每个人手里都拥有一份课标，我们生物组共有五位教师，大家共同拥有一份课标，这也使课标的使用不很方便。 二、对于前言部分的课程性质和课程理念没有什么异议，因为我认为这是从理论上对我们的引导，能看懂，但是记不住。 三．关于前言部分的设计思路： （一）”《标准》的设计是遵照《基础教育改革纲要（试行）》的基本精神......”来编写的，那么，在《标准》中能否把《基础教育改革纲要（试行）》中的与初中生物学科相关的内容适当地展示出来，这应该对我们解读《标准》可以起到一定的指导作用。 （二）关于《标准》选取的十个主题： 1、我认为主题的设置忽视了知识的基础性和系统性，对教学有一定影响： 能力的培养需要依靠知识作为基础，探究意识的培养更需要基础知识作为铺垫，而主题的设置忽视知识的基础性和系统性，但在实际教学中常常遇到实际教学受学生缺乏相关基础知识的阻碍，如，完成”根据生物的特征进行分类”，”生物的进化历程”，”人体的免疫”，学生没有相关的知识作为铺垫，完成相关教学就困难。 2、十个主体间存在着融合性：课标所选取的十个主体，各个主题并不是彼此区分的比较清楚--事实上也不太可能严格区分开，这是否就意味着有些主题可以融合为一体，如 （1）健康的生活不一定要单独列一个主体，可以包括在”生物圈中的人”这个主题中； （2）生物与环境也可以渗透在”动物、植物、细菌、真菌、病毒、人”等相关的内容中，并根据情况适当突出生物与环境的关系； （3）生物技术可以在适当地出现在动物、细菌、真菌、病毒和人等内容中，并可以有所侧重和突出。 3、主题的设置可否按照一定的主线由浅入深，层层递进？ 如，以植物、动物、人体、细菌、真菌、病毒的基本常识为主线，对于基础知识，不要求面面俱到，适当地有所侧重，并在此基础上适当地进行探究教学，有机的渗透并上升到生物与环境、生物的多样性的高度。 如果完全直接提出以生物圈为主线，感觉这就是一个大框，太泛泛、有些抓不住，并且干扰了知识的系统性。生物圈这个主线可以通过渗透的方式呈现，可以在具体的内容中体现出来。 4、能否对相关主题的完成时间有一个大致的安排，如，结合学生的知识水平和思维发展特点和实际需求，七年级完成什么主体，八年级和九年级各完成什么主题； （三）知识的系统性真的不重要吗？如果为了不忽视基础性和系统性，并且考虑学生发展的需要、社会需要和生物学科发展需要可否拟设如下几个主题： 1、科学探究； 2、丰富多彩的植物（其中突出植物与环境的关系）； 3、生物界中的细菌、真菌和病毒（包括生物技术并突出生物与环境的关系）； 4、丰富多彩的动物（包括动物的行为并突出动物与环境的关系）； 5、生物的多样性（是对”2、3、4”三个内容及”生物与环境的关系”的升华）； 6、人的生命活动（包括健康地生活、生殖发育和遗传）及生命的起源和生物的进化； 各个主体的完成时间大致为： 七年级完成： 1、科学探究； 2、丰富多彩的植物（其中突出生物与环境的关系）； 3、生物界中的细菌、真菌和病毒（包括生物技术并突出生物与环境的关系）； 主要目的是培养学生的探究意识和认识植物体的大致结构和从植物、细菌、真菌、病毒的角度认识生物的多样性及生物与环境的关系； 八年级完成：4、丰富多彩的动物（包括动物的行为并突出生物与环境的关系），5、生物的多样性； 目的是从丰富多彩的动物界的角度认识生物的多样性、动物的行为及生物与环境的关系等； 九年级完成：6、人的生命活动（包括健康地生活、生殖发育和遗传）及生命的起源和生物的进化； 由于水平有限，以上想法未必合理，仅仅是个人的想法而已。 四、关于内容标准： A、关于内容标准的整体建议： 1、各个”具体内容标准”的学习目标--包括知识性、技能性、情感性等方面的措词，用词太丰富了--花样太繁多了，有可能简单些吗？ 2、在”具体的内容标准”中可否添加一个栏目，把相关的知识、技能、情感等方面的学习目标具体体现出来，或者体现出本内容侧重于哪方面的目标； 3、我们现有的条件，一些收集资料和调查的建议常常完成不了，特别是到校外完成的调查不容易实现，而”建议中很多都是收集和调查