高三英语试卷讲评课的有效性研究_3.docVIP

高三英语试卷讲评课的有效性研究 结题报告 高三英语备课组 2011年9月至今, 在学校领导的支持和关心下，教科研部门的指导下，本组对“高三英语试卷讲评课的有效性”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下： 课题背景与意义 （一）课题研究的背景 高三，对我们教师来说是一种极大的挑战，在短短的8个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。从传授课本知识到技能指导，都对教师提出了更高的要求。因此，迫于高考的压力，许多教师在高三阶段把高三复习和“题海战术” 划上了等号。但从我校现高三学生的英语基础和能力来看，他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。而对于他们来说，在高三阶段要把高中三年里，乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习，这样的学习任务无疑是非常繁重。因此，身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢？ （二）课题研究的意义 首先，从以往各届高三的复习来看，高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1. 课前设计“随意”；部分教师在课前只批改学生的试卷，而不去了解学生的作答情况和进行错题统计,也不对试卷考查的知识点做详细分析，仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度。2.课堂上教师的讲评缺乏激发性,教师通常只是为了完成试卷的讲评而讲评，而不能很好的利用试题和学生自己的错误引导学生开展积极的思考,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和知识整合能力的目的。 其次，试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节,教师通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高语言综合运用能力和应试能力；反之也能促使教师通过分析学生情况，纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真研究、反复思考。 最后，从我校高三英语教学实际和学生的需要出发，在学习前届高三英语有效复习模式和着重解决高三复习方法的问题的基础上，我们力求摸索出一套立足英语试卷现有题型，合理结合教师的科学有效的讲评和学生针对性的练习的复习模式，以求加强学生英语基础知识并提高英语综合运用能力。也希望通过努力，最后形成一些能对全校高三英语复习起到一定的指导作用，或可以供同行借鉴的成果。 二、课题研究的内容 本课题《高三英语试卷讲评课的有效性研究》将以新课程理念为指导，在学习前届高三英语复习有效性的研究经验的基础上结合高考英语练习中的主要题型，---单项、阅读、写作，改错及完形填空等方面，探究如何提高课堂试卷讲评的有效性，以提高高三教学的有效性。探寻一条与传统高三复习方法不同的新路子，在培养学生英语语言综合运用能力的同时，帮助师生成功通过高考的检验。 三、课题的研究方法 本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，进行课题研究的手段、具体方法如下： 1、以行动研究法为主： 以高三英语试卷中单项、阅读理解、完型填空、改错、书面表达的讲评为切入点制定相关的研究计划（准备阶段）； 并依据此计划对高三学生的成绩和学习情况进行调查和分析，进行材料、教法和学法的研究和探索（实施阶段）； 收集相关信息并进行信息反馈，据此调整研究计划，进行反思和再行动（阶段总结）； 作进一步的研究和探索（实证研究阶段）； 逐步形成高三阶段英语试卷讲评的有效策略（总结阶段）。 2、经验总结法：实验教师要对实验课的生成，实践，结果三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文、。 3、辅之以文献法、调查法等方法。 其一，依靠相关的教育学、心理学，以及国家教育部制定的相关文件，包括《教学大纲》、《新课程标准》，采取文献法的科研方法。 其二，通过调查法获取有关高三学生的在英语学习上存在的问题和使用的学习策略以及教师在试卷讲评时所采用的手段和方法等方面的材料。 四、课题研究的过程与步骤： （一）. 准备阶段（2011.9～2011.10） 结合本课题组的探索，本组在课题准备阶段主要做了以下四方面的工作： 1.确定研究方向，申报立项，制定研究方案，举办开题论证会 2.学习相关理论和他人关于这一课题的研究确立科学讲评试卷的教学理念。 3.摸底调研并分析结果 课题初期，本课题组先对本年级教师的试卷讲评课进行了摸底调查，以下为本年级学生对教师试卷讲评课的反映情况： 调查内容 调查结果 第一次问卷调查 1. 对试卷讲评课的满意程度 非常满意 5.3% 51% 满意 45.7% 不满意 49% 49% 2. 对所讲试卷内容的感受 非常感兴趣 12% 53.3% 较感兴趣 41.3%