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小学学习报告 问题的提出 创造精神是未来人才的重要素质，是人的发展的灵魂和动力，是国家兴旺发达的不竭动力。实践能力是一种将理论转为实践，将抽象思维 化为实际成果的能力，它引导并支持着创新。小学生探索性学习的课题提出便是基于以上认识。 探索性学习是一种积极，主动的学习过程――就是让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。要研究探索性学习首先要明确怎样的学习是探索性的。具体来讲指学生在预习，上课，复习等学习活动中，能积极，自觉，主动地发现问题，提出问题，积极，主动地搜集信息，选择信息，充分利用一切已知信息，积极主动地进行分析与综合，归纳与演绎，抽象与具体，发散与集中，联想与想象等思维活动，从而较好地分析问题，解决问题。探索既是学习的过程又是学习的目的。小学生探索性学习是指小学生个体主动地发现问题，并针对学习中的疑点，问题与现象，积极地进行思考，努力开展实践活动，试图多方寻求问题答案，疑点原因，多方分析现象，性质以求解决疑问的一种学习方法。 由于陈旧的教育观念和应试教育等的影响，长期以来，我国的基础教育只重视知识的死记硬背，而忽略了学生的能力与心理素质的培养，只重视题海战术，而挫伤学生学习的积极性，主动性和创造性……种种弊端阻碍着学生的发展，教师的发展与学校的发展。摆在我们面前的是如何让学生从要我学的被动状态转变成为我要学的积极主体。这也正是探索性学习研究的方向。 研究概述 研究目标 潜心开发探索性学习课程资源，激发学生探索性学习的兴趣;指导学生初步掌握科学的探索方法;培养学生较强的探索性学习能力;帮助学生养成良好的探索性学习习惯。 研究时间 1999年――2001年 研究方法 行动研究法 三，研究成果 (一)，把哲学的金钥匙交给学 教育的核心是学生的思维过程。孔子曰:”学而不思则惘，思而不学则怠。”指的就是学与思的辨证关系。千千万万的教育工作者也都自觉或不自觉地在教学中启发和引导着学生的思维。为了系统，有效地提高小学生逻辑思维的能力，我们从1999年开始将”儿童哲学”引进了课堂。”儿童哲学”是根据儿童心理成长的普遍规律和他们所处社会环境的主要特点，把一些儿童日常生活中遇到的问题摆在他们的面前，用问答的形式引发他们的思维，诱发儿童自己的问题，最后让他们找到自己的答案。这一教学目标贯穿于小学各年级段，在不同年龄组又各有侧重。 对小学低年级(一，二年级)学生，”儿童哲学”课的教学旨在发展他们对简单对象的鉴别和比较能力，启发他们准确地表达自己的见解和判断。教师在教学活动中应遵循以下几项要领: 1，讲授任何概念都应提及认识这一概念的恰当步骤。 2，思维过程必须以学生的兴趣为出发点。 3，启发学生思维的最佳途径是对话。 4，优秀的思维应既合乎逻辑又基于经验，而且富于想象力和创造性。 我们正是以此为出发点逐步走向探索性学习的彼岸。对于低年级学生，我们采用了:”生疑提问――倾听对话――探究争论 “这样的思维训练模式。针对学生日常生活中遇到的疑惑，鼓励学生大胆地质疑，引导学生逻辑地，有条理地分析问题，敢于让学生求异创新，各抒己见，以求合理解决疑问。 (二)，把学习的主动权交给孩子 探索性学习强调以学生为本，它所遵循的是主体性教学原则。主体性教学原则是指教学必须有效地让学生主动地投入到教学活动中来，积极地从事发现问题的学习，发展开拓，创新的能力。 经过几年的实践和研究，我们形成了自己的理论:设境质疑，以疑激趣，形成主动学习的动机;加大探索力度，进行假设探究，发展主动探究的能力;采用讨论形式进行交流，研讨，反馈，求异，形成开拓，创新的精神。 不同年级目标各异，低年级探索性学习的侧重点是:引导学生学会观察，善于表达;鼓励学生大胆质疑，发散思维;培养学生动手实践，发展个性。简单来讲就是说，想，做。 1，说:语言是培养创造性思维能力的基石。根据已有经验发现只有让儿童的词汇日益丰富，语法日益准确，言语表达日益完整流畅，才能保证其思维日益发展。因为创造思维既有发散又有集中，如果没有良好的语言发展条件，思维缺乏连贯性，便很难理清问题的脉络，并通过语言表达出来。加强低年级学生口语训练，提前书面语言训练，有利于促进，发展思维。 因此，对刚入学的一年级新生，我们进行提前识字教学。大量的字词丰富了学生的知识库，使学生有备而无患。日常学习生活中，加强口语的训练，让学生从不同的方面，不同的角度思考问题，锻炼思维的灵活性，培养创造思维的能力。一，二年级倡导写拼音日记，观察日记等，从小培养孩子养成良好的探索性学习习惯。 我们所采用的这些探索性学习的教学策略，使学生的语言得到了发展，思维变得灵活，创造个性充分展现，为今后的主动学习打下扎实的基础。 2，想:在说话训练中培养学生发散思维的能力。发散思维就是沿着各种不同的方面去思考，重视