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体育教学形成性评价的基本功能和实施 课程评价是新课程改革的关键。新课程的教学评价倡导评价方式多样化、评价主体多元化、评价重心从终结性评价转向形成性评价。[1]但现实距离这一理念还有很大差距,究其原因,关键在于传统的评价方法和技术没有得到改变。[2] 本文旨在探讨如何在体育教学中有效实施形成性评价。 一、形成性评价的基本概念 形成性评价 (formative assessment) 最早由美国专家斯克里文 (M. Scriven) 于 1967 年在其所写的 《评价方法论》一书中提出。尽管不同学者对形成性评价的定义略有差异,但较为统一的认识是: 形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。[3] 根据我国新课程标准对形成性评价概念的定义,形成性评价是通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的体质健康发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。从以上定义来看,形成性评价这一概念的基本内涵大致包括三个方面: 一是注重教学方法手段的灵活应用,以有效地引导教学过程; 二是注重学生学习体验和主体感受,强调对学生学习尝试和创造性的肯定与激励; 三是注重对教学活动进行阶段性评价,以发现问题,从而帮助教师持续改进教学,提高体育教学效率。[4] 从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。 二、体育教学形成性评价的基本功能 形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努力改进教学,提高学生的学习水平。形成性评价不是仅仅从评价者的需求出发,而更多的是从被评价者的需求出发,重视教师的教学过程和学生的学习体验。其主要功能有以下几个方面。 (一) 诊断、反馈、激励功能 形成性评价是通过对体育教学计划、教学方法、教学过程以及教学目的中存在的问题等进行诊断,以便能够及时地为教学活动提供有效的反馈信息,从而提高学校教学活动的整体质量。形成性评价不会再出现区分学生优劣程度的现象,其评价的主要目的是对体育 教与 学进行全面的诊断,并从中确定课程目标的达成度。评价结果要以科学、合理的方式反馈给教师和学生,以确保教师和学生能够接受,从而对自己有一个全面的认识,促进教学工作的顺利进行。形成性评价鼓励每一位学生更好地展现自我,并配合一套合理的诊断和反馈机制,从而形成一种积极有效的激励手段,促进体育教学活动的开展。 (二) 调整、测验、矫正教学设计功能 在进行体育教学时,形成性评价更多地运用在单元教学中,为能否完成体育教学过程中各种不同的项目做出评价。在教学过程中教师通过观察学生的行为来进行相应的反馈,以更好地把握教学方向,调整教学方法。形成性评价不仅可以对单一体育项目进行评价,而且可以将多个项目综合起来进行评价,同时也可以将多个单项结果结合在一起进行评价。例如: 某学校在高一年级6个班中随机抽出了 3 个班作为研究对象,通过对这几个班学生的体育技能、体育知识、师生关系、学习态度、学习能力以及学生对体育的掌握情况等进行分项形成性评价,并分别对每位学生的优缺点、教学状况等进行分析,对其中的不足给予及时的反馈、矫正,再将各分项的结果综合在一起进行评价,同样进行反馈和矫正,以更好地促进体育教学的开展。对于学生的矫正措施主要有为学生提供内容相同但是教学手段和方法不同的教学机会; 教师根据评价的结果对学生进行个别辅导; 根据学生对体育教学掌握的不同情况,采取不同的矫正方法,只有这样才能更好地保证学生掌握所要学的内容,以不断完善和推动体育教学的发展。 (三) 主题、内容、时段多元化功能 形成性评价具有评价主题、评价内容以及评价时段多元化的特点,并且倡导根据实际情况选用不同的评价手段和方法,尤其是质性评价方法,例如教师教学记录、学生成长笔记等,除此之外,形成性评价还更多地强调评价的日常化。在评价主题上,同一堂课针对学生的学习基础不同可以分层、分组进行教学,采用不同教学内容,确立不同的评价主题。以短跑起跑姿势教学为例,教学评价可以分为三个阶段。第一阶段,教师不讲解动作要点,直接让学生做蹲踞式动作,然后发口令 各就位-预备-跑.教师观察学生动作姿势,发现存在的问题,做好记录。根据蹲踞式起跑的内容要素,评价主题可以确定为动作标准最优、蹬地力度最优、起跑速度最优等多个主题。 第二阶段,教师对第一阶段学生存在的问题进行