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调动学习主动性nbsp;如何激发初中物理学习兴趣 ; 内容概要:; 一、创设有效的问题情境,激发学习兴趣,让学生感到物理:“有意思”。; 二、发挥学生学习的主动性,让动手动脑成为物理学习的习惯。; 三、热爱学生,建立平等、互信的师生关系,激发参与热情; 关键词:兴趣nbsp; 主动性nbsp; 热爱学生; 正文:; 德国着名教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中物理教学中如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?如何把抽象的东西具体化、形象化?如何才能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣?如何调动学生学习的积极主动性?如何打造有效的物理课堂……这些问题是否得到有效的解决,是成功与失败的关键。我是从这几个方面来实践的:; 一、创设有效的问题情境,激发学习兴趣,让学生感到物理:“有意思”。; 古人云“学起于思,思源于疑”,我通过精心设计“悬念”问题情境并巧妙地运用到课堂中来,为教学蒙上一层神秘的“面纱”,可以使学生产生强烈的求知欲和好奇心,使学生处于一种“欲罢不能”的心理状态,进而积极主动地参与到物理学习过程中,从而有效地提高课堂教学效率。; 如:上课铃响了,我走进了教室,不慌不忙拉上了窗帘并熄灭了所有的灯,使教室处在黑暗中,学生们不知我的意图,感到疑惑不解,并小声议论着,2分钟过去了,学生见我没有上课的意思,感到茫然,我突然问道:; 师:谁能用一个恰当的词语来描述我们所处的环境?; 生:黑暗。; 师:此时我们特别想要得到什么?; 生:光(学生齐声回答)。; 师:光从何而来?; 生:光源。; (这时我打开了灯,学生们感到眼前一亮,显得很是兴奋,我拿出了激光笔问道); 师:激光笔是不是光源?它发出的光是通过什么物质传到屏幕上的?它的传播路径又是怎样的呢?; (我在黑板上写出了标题:3.3光的直线传播); 师:激光笔发出的光是通过什么物质传播的?; 生:空气。; 师:你能否再举出其他光在空气中传播的例子吗?; (学生频频举手踊跃发言……); 师:激光笔发出的光的传播路径你能看到吗?; 生A:能。; 生B:不能。; (我又关了灯,在黑暗中用激光笔打出激光,学生们睁大了眼睛对看不见激光的行进路线而感到疑惑不解); 师:怎样才能看到?想一想用什么办法才能看见它的传播路径呢?……; 这个教学片段是通过创设悬念问题情境引入课题,激发学生学习的激情和学习兴趣,我利用黑暗提出问题,利用黑暗让学生感受“光”,利用黑暗探究“光沿直线传播的条件”,引起学生高度的关注和兴奋,增加了教学的新鲜感,唤起了学生的求知欲,使学生进入了最佳的学习状态。; 二、发挥学生学习的主动性,让动手动脑成为物理学习的习惯。; 世界着名教育心理学家----“多元智力”之父霍华德·加德纳说过:“除非学生在学习的过程中扮演非常积极的角色,除非他们学会了提问,学会了动手做,除非他们在头脑中重新建构所学到的知识,并根据需要进行转换,他们的学习成果都要消失”。; 科学研究表明:; 不同教学方式学生对应的平均掌握率:; 教学方式;;nbsp; 掌握率nbsp; ; 教师讲授;;nbsp; 5%; 学生阅读;;nbsp; 10%; 视听并用;;nbsp; 20%; 老师演示;;nbsp; 30%; 学生讨论;;nbsp; 50%; 学生实践;;nbsp; 70%; 学生教别人;nbsp;nbsp; 95%; 现实教师采用的教学方式的比率; 教学方式;;nbsp; 采用率; ; 教师讲授;;nbsp;nbsp; 95%; 学生阅读;;nbsp;nbsp; 80%; 视听并用;;nbsp;nbsp; 70%; 老师演示;;nbsp;nbsp; 65%; 学生讨论;;nbsp;nbsp; 45%; 学生实践;;nbsp;nbsp; 20%; 学生教别人;; 5%; 通过上述对比可知,只有“发挥学生的主体地位”、“让学生真正的动起来”,我们的课堂才会是高效的。在课堂中,学生“由疑而思”后的 “自主互动探究”和“交流展示”是引导学生主动学习的重要方式,它可以充分的利用和延伸学生固有的“自发求知”、“展示自我”、“争强好胜”的本能,促使他们认真完成老师精心设计的各项任务,以便在课堂上生生间、师生间公开展示自学效果,满足自己的求知欲,表现欲。它是互教、互学的过程,是基本问题解决的过程,是老师“再备课”的过程。“讲课”的同学是抱着充分展示自我的心态进行的,其他同学是带着质疑的心态倾听的,每位同学既是“老师”又是学生,既是“演员”又是“影评者”。每位同学都象准备评课的“专家”听课一样来欣赏精彩的展示,发现存在的问题,这样就活跃了课堂气氛,使“课堂”变成了“学堂”。; 唯有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生去“经历”并且“经验”,动手动脑学物理