推行“先学后导”教学策略，促进历史教师素养的提高.docVIP

推行“先学后导”教学策略，促进历史教师素养的提高 ; 摘要:綦江县东溪镇初中学历史教研组经过三年的实践,“先学后导”的课堂教学策略得以扎实推行,历史教师教育教学理念基本得到更新,教学方式彻底改变,教师角色意识正在形成,学科专业素养和创新素养大大提高。笔者认为,在农村初中推行“先学后导”的课堂教学策略,能人面积促进历史教师素养的提高。 ; 关键词:“先学后导” 历史课堂教学策略 教师学科素养 ; 綦江县东溪镇初级中学是一所农村初中,生源差、师资力量和教学设施薄弱,教师教育教学观念陈旧。2005年9月,该校开始全面进行课程改革,推行“先学后导”的课堂教学策略。三年来,此策略得以扎实推行,新课改理念深入人心,学校历史教师的素养大大提高。下面就东溪镇初级中学校推行的“先学后导”课堂教学策略以及在促进历史教师素养提高方面谈谈我的看法。 ; 一、对“先学后导”课堂教学策略及其流程的看法 ; (一)对“先学后导”课堂教学策略的看法 ; 经过三年积极探索与实践,该校历史学科普遍地灵活运用了“先学后导”课堂教学策略,即在老师指导下,以学生自主、合作、探究为主要学习方式的一种学生主体性发展的教学策略。 ; “先学后导”的基础在于“学”,“先学后导”的实质是历史课堂教学的全过程都在教师的引导下让学生自主学习、合作学习、探究学习,教师由讲授者变为组织者(导演)、引导者、指路人。 ; “先学后导”教学的基本经验是:学生能不能成才不完全是教师教出来的,而是学生自己在教师的有效指导下学出来的;教师任务不是去讲,而是“导”、去组织、引导学生学。 ; “先学后导”符合认知规律。历史这一人文学科的一般认知过程是阅读——理解——分析——质疑——释疑——结论,而“先学后导”课堂教学策略恰恰是按照这一认知习惯来展开的。 ; (二)“先学后导”教学策略的流程 ; 学生在教师编定的“导学提纲”的指引下自主学习、自主探究;在教师引导、点拨下学生进行学习活动、合作设疑、探究释疑、相互帮扶、运用展示、共同提高。 ; 二、“先学后导”课堂教学策略的实施,促进该校历史教师素养大大提高 ; (一)教育教学素养得到提高 ; 1 教育教学观念得以更新 ; 《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的总体思路是“面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的目标;高度尊重学生的个性,充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。”这要求历史教师要面向全体学生尊重学生,遵循“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”、“相信每一个学生都能学好,相信每一个学生都能教好”的原则。 ; 在历史教学上推行“先学后导”课堂教学策略,明确要求历史教师自觉落实以人为本、坚持平等教育的理念。面向全体学生,一个也不能少。尊重学生,着眼学生全面发展,健康成长。张扬个性,让每朵鲜花竞相开放。 ; 为此,东溪镇中明确要求历史教师树立四个意识:即树立一切为了学生发展的意识;建立“三维”教学目标(育人为先)的意识;引导学生积极主动参与学习活动的意识;提升学生全面发展的意识。 ; 三年的课改实验,东溪镇中的最大收获就是教师的教育教学观念得以更新。以前,这个学校的历史教师谈论新课程往往无从谈起,现在新课程的理念已经深入人心,教师再谈新课程的育人观、自己的体会等,每人都可以畅所欲言。 ; 2 教学方式得以彻底转变 ; 传统的历史教学方式是教师教,学生学;教师写,学生抄;教师灌输,学生接受;重视知识传授,忽视情感体验和能力培养。一堂历史课,老师讲得天昏地暗,学生昏昏欲睡;或者是教师要求勾勾画画,学生写写背背;整堂课下来教师累学生苦。 ; 着名教育家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”东溪镇中在历史教学中推动“先学后导”课堂教学策略,用“八个强化”来落实。即强化学生的主体地位,强化学习活动的管理,强化学生主动参与学习活动的意识,强化教师的“导”,强化面向全体,强化学生的小组互助合作、共同提高,强化学习活动成果的展示,强化学生学习习惯的养成。 ; 三年来,东溪镇中的历史教师们在历史教学中由重“教”向重“学”转变,由重结果向重过程转变,由师生单向信息交流向师生、生生等多向信息交流转变,由重知识向重发展转变。 ; 东溪镇中历史课改实践使我体会到一堂好的历史课,不在于教师讲得有多好,表演得有多逼真,而在于是否把学习主动权还给了学生,学生是否主动参与了学习活动,是否和老师一起走进特定的历史情景同喜、同悲、同忧。在历史课堂上师生互动、生生互动、自主学习、小组讨论交流、探究展示,谈心得,说收获,张弛有序,教师教得轻松,学生学得愉快。 ; 3 教师的角色转换意识正在形成 ; 新的课程标准提出:“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”“先学后