课堂提问的有性效及策其略.docVIP

课堂提问的有效性及其策略 ——关于课堂提问的思索探究 段志英 2017 年1月10日 课堂提问的有效性及其策略 段志英 语文是以提高文化修养、丰富语文内涵为教学目的的科学。如何才能帮助学生构建更好的思维体系，及时纠正错误思路，拓展学习能力，激发探究性学习的精神，这些都将在课堂上得以实现，而提问则是课堂教学中引导学生积极思索，深入探究的重要手段。 学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。两千多年前孔子就主张“不愤不启，不悱不发”，循序善诱人”的教学方法。随着现代科技的迅猛发展，课堂教学方法也不断发生变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，然而“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响，在现代教育教学中仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。在课堂教学中，我们大量使用提问，但是，正像大连教育学院教研员指出的那样，存在明显不足。 具体表现为： 1、提问目的不明确，实效不高。所提问题大多是无疑而问或低认知水平的问题，学生常可用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”来回答。提问看似活跃了课堂气氛，学生热情高涨，实质上是虚假繁荣，是为教师讲课或板书“填补空挡”服务，教学实效不高。 2、提问类型单一，质量不高。提问问题类型多以知识型、事实类问题为主，缺乏思考型的、提高学生思维能力的、高认知水平的问题。教师在课堂教学中，多以课本上的基本知识为主进行提问，学生只需复述、记忆或背诵就能够回答教师提出的问题。“能用自己的话把这个故事讲一下吗?”，学生不需要动脑思考就可以回答，而且回答得十分准确，但这对学生的思维能力的提高没有实际意义。 3、教师提问太多，学生提问较少，比例严重失调。高频率的提问不仅使得学生疲于应付，而且不能引起学生真正意义上的动脑思考，这样的提问则根本起不到它应有的作用。教师一问到底，学生则被教师的问题牵着鼻子走，主体性地位难以得到发挥，导致的后果就是学生只会答疑而不会质疑，更不会创造和创新，这不能不让我们担忧。在课堂教学中，只有当学生能质疑、会质疑，才能真正体现学生的主体性。 4、难度太大，启而不发，又或者缺乏力度。教师脱离实际，过高地估计学生的能力，设计的问题偏难，所提的问题未能接近学生思维的最近发展区，与其认知能力和理解能力差距太大。学生无能为力，思路打不开。如此提问，不但达不到教学目的，长此以往还可能会造成学生应激过度，挫伤学生积极性，使之形成抑郁自卑性格。与之相反，教师预设时没有深入挖掘有价值的问题，到了课堂上，就照本宣科式地提出一些有现成答案的问题，此类问题大多是属于认知水平和理解水平的问题，很少甚至是几乎没有评价性及及创造性的问题。由于没有思维的坡度，缺乏思考的价值，学生不用思考就可以脱口而出。对于学生思维的发展几乎没有什么帮助。 5、提问作为惩罚学生的手段的现象仍然存在。在课堂教学中，经常会有学生思想开小差，注意力不集中，教师往往就会叫这些学生来回答问题，这种“惩罚式”提问虽然可以警告那些听课不专心的人，起到课堂管理的作用，但这样的提问同时也伤害了学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，引起学生对老师的抵触情绪。 6、教师为“提问”而提问。在现实的课堂教学评价中，我们往往以教师在课堂中是否与学生有互动和交流为基本标准，而互动和交流的首要指标就是提问，教师为了达到这一目标，在组织课堂教学的过程中，就尽自己的最大努力来提出大量的问题，提问的质量自然就低，而且教师以为与学生之间的问答越多，互动机会越多；课堂气氛越热烈，学生回答越快越准，就越是一节成功的课，否则就不是。教师的这种理解导致课堂教学中的提问流于形式，没有实际的教学效果，仅仅是为了“提问”而提问。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。我们不仅要不断学习、不断更新教学理念，改变传统的灌输式教学，还要不断充实课堂教学内容，灵活使用教学方法。教师如何从提问入手，设计有价值的、学生感兴趣的问题，通过巧妙的提问活化课堂，培养学生创新思维，让学生的智慧在课堂上尽情释放，给课堂充以生命，尤为重要。有效的课堂提问，能激发学习兴趣，集中学生注意力，诱导学生理解并掌握知识。所以我们只有精心设问，做到问之有方，问之有法，把提问的智慧融在课堂中，语文的魅力才会大增。我认为只有握住“有效提问”这一命脉，让学生真正在课堂上放松