物流管理人才培育途径.doc

物流管理人才培育途径 ; 随着信息网络技术的不断发展,大学生通过手机、计算机网络等途径获得信息和知识越来越多,因此,在三寸讲台上的高校教师所面临的学生提问和挑战的方式也越来越严峻。那么,物流管理专业教师如何与时俱进,如何获得学生们的高度认可,如何在短短的课堂上培养出适合社会发展的优秀大学生人才是教育面临的难题也是高校教师应不断探索的课题。在任教4年多的时间里,通过不断与学生、企业界人士的交流,在深入剖析了解当代大学生思想变化和企业所需人才的实际上,提出金字塔式三层引导模式。; 1金字塔式三层引导模式简介; 本模式由三层:专业知识层、思维方式层和价值观层构成,之所以以金字塔命名是因为越往上一层,物流管理专业教师要做到就越难,越挑战物流管理专业教师的教学功底。在每一层级,物流管理专业教师应做什么。具体如图所示:; 2金字塔式三层引导模式具体运用; 2.1传递专业知识; 专业知识层级是当前物流管理专业教师要做到的最基本的职能。要获得大学生的认可和尊重,作为一个高校教师应深入理解并熟悉所教专业知识,对所教专业课程有完整的自我学科体系,同时还需要及时了解学科前沿,全力把最新的学科前沿知识传授给学生。对所教的物流管理专业班级的《物流管理》和《仓储与配送管理》课程,教师除了为学生选择学科体系比较全面的教材外,还要根据教材的特点和学校规定的课时,安排出每一门课程完整的学科体系中具体包括教材上的那几个章节以及除了教材外教师补充的章节。然后,在第一次给学生上课时,把完整的该门课程所包括的学科体系告知学生,并详细说明每一个章节所要花费的课时。这样,学生能从总体上和时间维度上了解本门课程的概括和具体进度。在讲授专业知识时,教师要思路清晰,并能随时根据学生的面部表情和反应情况,快速调整教课进度。在讲《物流管理》课程中“物流”的定义时,很多学生面部呈现出复杂难懂的表情,提问才知道学生们看到“物流”二字是的理解是物的流通,但是真正的定义是:物品从供给地向接收地的实体流动过程。同时对供给地、接收地和实体流动这几个名词学生不太理解。此时,教师为了能让学生更加透彻的明白这个概念,需要从整个经济领域由生产、流通和消费构成,其中物流所处的位置在流通领域,解决物品从生产地到消费地的时空距离,创造时空价值。从而让学生在理解并掌握物流所处的位置的基础上,深入理解物流的定义。; 2.2传递思维方式; 大学生进入大学校门前接受的教育主要是在高考指挥棒下的应试教育。这样的教育模式主要是教授学生解题,每个题目都会有既定的答案,特别是数学、物理、化学等理科方面的学科,往往正确答案仅有一个。所以,在长期应试教育的培养下,学生的思维方式基本都是非对即错的二维模式。而这样的非对即错或者非黑即白的二维模式在面对大学教育中的专业课案例讨论或者考试时,学生往往不知如何应答。那么,如何把学生的思维方式从二维的逐步引导并培养成多维的思维方式呢?对所教的物流专业学生,很多知识点都可以通过提问的形式来逐步培养学生的多维思维方式,比如,在《仓储与配送管理》课程中讲仓储设备时,搬运设备有电动叉车和内燃叉车。在介绍这两种搬运设备时,除了让学生找出两种设备的区别外,还可以提问:如果你是一家仓储企业的采购主管,企业拟采购10台叉车,你选择采购电动叉车还是内燃叉车?很多学生,一听到这样的提问时,都会很快回答:采购电动的,因为现在油价很贵。也有少部分学生会回答:如果我是采购主管,我打算采购内燃叉车,虽然现在油价贵,但是电动的叉车会出现没有电或者动力不足的情况。而实际中,很多企业采用的是混合搭配,比如采购6台电动叉车,4台内燃叉车,这样可以弥补电动叉车需要等待充电的不足,还能解决企业采用内燃叉车油价高的成本问题。通过提问以及教师告知实际运作过程中企业的选择,学生在面对二选一的提问时,能用一分为二的多元思维方式来分析实际情况,在不同情况下选择不同的策略,从而实现引导学生转变思维方式的目的。; 2.3传递并引导正确的价值观; 当前很多高校大学生在时代不断变化和经济快速发展的大背景下,特别是针对85后、90后学生,他们的很多价值观发生极大的变化。所教的2006级、2007级、2008级、2009级和2010级物流管理专业约255个学生中,有80%的学生内心价值观不认同“书山有路勤为径”或者“天道酬勤”,还有28%的学生认为考试作弊是可以理解的,甚至有3%的学生认为考试作弊是对的。在这样的教育对象面前,很多物流管理专业教师很难做到第三层级,因为很难把握。在传递价值观时,传递方式对,学生会觉得有收获,很从内心里认可教师;传递方式不恰当,学生会觉得教师总爱说教,导致学生内心反感,最终建立不了良好的师生关系,甚至导致师生关系紧张。那么,怎么办,如何找到恰当的传递和引导方式,让学生建立正确的价值观?首先,教师要有一定的奋斗经