设计w习v程分析与试题批改c制於远距教w系统之.docVIP

設計學習歷程分析與試題批改機制於遠距教學系統之經驗 The Experience in Designing Portfolio Analysis and Grading Mechanism for Distance Learning Systems 張靖宜 趙 銘 楊東麟 臺灣逢甲大學 Tel: 002-886-43725 Fax: 04E-mail: vivien2@.tw, *{mingchao, dlyang}@.tw 為改善遠距教學系統的功能，本系統的重點在強化記錄學生學習歷程檔案，以便能朝向適性化的做到因材施教，並且改善了原本只能有是非和選擇題的出題型態，擴充成為可以呈現填充申論題之出題機制。另外也設計了一個可提供老師線上批改填充申論題的介面，以三等級評分標準來便利老師批改試題和檢視成績。 關鍵词：遠距教學 學習歷程檔案 批改機制 SCORM １ 引言 網際網路於今日知識爆炸的社會上，幾乎是無所不在的境界，將網路應用在教育上讓人人接受教育的機會更為普及化。遠距教學的形成使得學習的行為可以在任何時間及地點，對任何人，只要透過電腦連接上網路就能進行。而我們期望電腦輔助學習的設計，應當能幫助學生培養邏輯思考能力，並且注重提供更多元的問題解決、推理、溝通、以及跨越學科意義關連的學習機會在虛擬的學習情境中[6]。 對於遠距教學的種類，可分為兩種：一種是〝同步〞（Synchronous）遠距教學，另一種是“非同步”（Asynchronous）遠距教學。顧名思義，同步遠距教學實施的方式，可以看成是在一個虛擬的教室中學習，常是透過視訊（Video）的方式來做線上訓練（Teletraining）或線上會議（Teleconferencing）[1]。這種方法必須要求學生在固定時間內到某一處地方上網學習，當然學生實際上可能是分散在各個地方的，這種同步遠距教學的方式，可算是較傳統的遠距教學方式。另一種非同步的遠距教學，則不需要在特定時間集合所有的學生一起上課，學生在時間、空間上都可以自由選擇與控制。非同步遠距教學特別強調教學內容、輔助學生做決定、提供諮詢機制等，這種服務必需倚賴電腦科技來傳送和呈現教材。未來遠距教學的趨勢，應是朝著非同步的方式，加強教材的物件化使提高教材再使用性（Reuse），以及教學系統的個人化（Personalized）和適性化（Adaptive）的學習功能。 資訊與網路的環境，了許多突破傳統的教學方法，老師學生當的引導，學生迷失在資訊的汪洋中網路超連結yperlink）的功能，無拘無束的遨遊，以個別化教學的觀點而言，學生學習的內容與過程完全自我控制老師們如能善運用，可一成不變的學習活動，成數個活動內容不同同時進行的學習小組學生甚至可以在電腦教學的程式中，自由控制自己的學習過程與進度。依據Graves and Sunstein的說法，可以是許多東西，從學生的作文簿到剪貼簿都屬之。考試，最多只能評斷學習完成後的結果；歷程檔案，記錄了整個學習過程中的點點滴滴，包括學習的心路歷程因此，是相當完整的評量依據。學習歷程檔案並不一定要記錄在網路上藉由網路，老師與學生、以及學生與學生間都比較容易獲得良好的溝通。，是以CanLearn教學平台為既有的基底[]，並因應逢甲大學遠距教學系統之需求而進行的改善。CanLearn裡，總共將 圖1　CanLearn系統及新增功能之架構圖，圖中灰色區塊為新增之單元 在擴充的部份，主要是針對其中的「學生模組」與「老師模組」做深入的探索與強化。學生與老師之間的互動是非常緊密且相輔相成的，老師努力規畫製作的教材，是要提供給學生做知識的學習；老師編輯的題庫、設計的考卷，是用來評斷學生學習的成效為何。而學生所有學習行為和成果的記錄，都是要交由老師來研究及分析，這之間的關係就如圖2所示。 圖2　老師與學生之互動關聯圖 3.1 系統管理者模組 系統管理者相當於資訊維護人員，他也是整個系統中第一個擁有所屬帳號的角色。當系統剛開始上線時，系統管理者要負責建立其他不同身份人員之帳號；而當系統在作用中，系統管理者要確保此系統能穩定地運作，以及硬體方面的保養、維護、維修和升級擴充等。 3.2 行政人員模組 本系統中的行政人員角色，與實際校園中處理校務之行政人員是很相似的。行政人員的工作首要是先安排選課事務，提供學生目前開出的課程有哪些、各個課程的注意事項，諸如選課日期、上課日期、課程結束日期、授課教師、需繳費用等。待學生完成選課動作時，行政人員需檢核學生條件（若需繳費，則是否已繳費），審核通過後，開放學生進入課程中學習。接下來一旦課程開課了之後，行政人員要輔助老師上傳教材或考題，供修課學生使用。 3.3 學生模組 學生要進入系統上課前，需先經過註冊