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小学作文教学低效原因及对策 ; 【摘要】; 在小学语文教学中,教师发现学生的写作水平不高的原因主要与学生的写作态度不对、学生的写作技巧不高、学生难以通过有效的交流提高写作思维瓶颈有关。本文对此进行了分析研究。; 【关键词】; 小学作文教学低效原因对策; 虽然小学作文教师通过各种教学方式引导学生写作文,却发现小学生的作文写作水平依然很低。教师们常常感到很困惑,不知道怎样才能解解作文教学水平低下的问题。小学生写作文的水平主要与以下几个原因有关,教师在引导学生写作文时,要针对以下几个原因重点攻克:; 一、学生畏惧写作文; 谈到写作文,这是目前很多学生都会害怕的事。他们把写作文当作是件非常艰苦的事情,认为教师只要一布置写作文,就代表自己一定要花好几个小时去想作文的内容。部分学生根本想不出作文里到底该写什么,最后要么就拿些与题目相关的范文抄一抄,图个侥幸把写作任务应付过去;要么就胡编乱造、胡乱堆砌词句,反正把字数凑满了就算完成了教师布置的写作任务。; 学生会畏惧写作文,最重要的原因是学生走入一个写作文的误区,他们认为写作文的目的是为了得到高分写作文、为了应付教师的要求才写作文。学生根本不知道为什么而写,自然就不知道怎么写才能“满足”把作文交上去的条件,因此写作文的过程中他们走了很多的弯路。教师引导学生写作文时要让学生树立一个概念:写作文是为了描述自己的生活、总结自己的思想、表达自己的观点而写。学生只有首先了解到作文是为自己而写,才能谈得上自主去摸索写作的途径,才不会去“揣摩”教师的给分标准。; 教师要引导学生了解这点时,可以在布置写作文的时候,用放宽题目限制、放宽题材限制、放宽字数限制,但是要求学生必须自主写作的方法去写作文。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版一年级上册第六组《听故事讲故事》时,教师就布置学生写篇作文《我听过的一个故事》,怎样描述不限、字数不限。很多学生高兴得欢呼,认为教师布置作文时不做任何限制,那就意味着哪怕写几十个字交上去也算完成作业。这时教师可以引导学生:“在日常生活中,你们没有听过什么有趣的故事呢?我喜欢听很多有趣的童话故事、神话故事,还有鬼故事,老师有一个习惯,就是听故事喜欢追根究底,如果我看故事的时候觉得看不懂,或者觉得故事没写完的时候,我会要求你们把故事给我讲完哦。”此时教师在布置作文时,不布置实际的字数,以免学生产生心理压力,却给学生提出更实际的要求,即把故事讲完讲透。学生内心并不知道教师的要求更高,他们觉得教师的要求还是没有多大限制,因为要讲什么故事是看自己的意愿,所以学生愿意回去写故事。学生通过自主写故事,教师获得的写作效率却超过限制写作字数得到的效果。; 二、学生不知道怎样写作文; 有时学生写作文确实是很想讲述自己身边真实发生的事,可是学生往往觉得这些事情虽然听过、见过,但是要描述出来很困难。他们觉得自己写作文就像“茶壶嘴里倒饺子,有货倒不出来”。有些学生勉勉强强说完一件事,却说得干巴巴的,讲述的事情没有重点,也不生动,甚至有些内容还描述得颠三倒四,教师看学生写的作文要理解很长时间才勉强理解学生在说些什么。; 会出现这种原因是因为学生没有掌握好语文写作的技巧。有些学生听到教师提到写作技巧又很困惑,那写作技巧是个什么东西呢?我该怎样做才能练好写作技巧呢?教师可以用这种深入浅出的方法让学生理解:你现在觉得说话困难吗?为什么你觉得说话不困难呢?因为你天天在说话。写作也是一样的。写作文就是在说话,只是我们平日里交流是用嘴说话,而写作是在用文字说话。你们感觉到没有技巧是由于看别人写的作品太少、自己写作的机会太少,你们的笔下根本没有“听人说话”和“自己讲话”的机会,那么话怎么会说得好?; 比如教师在引导学生学习小学语文苏教版下册第一组《培养良好的习惯》时,教师可以提出,教师要让学生通过掌握良好的写作习惯培养写作技巧。所谓的良好习惯,就是一旦了解它是对自己很好的习惯,就要天天坚持,这样才能成为好习惯,教师要让学生理解正确的“写作技巧”观点的基础上,引导学生每天要读一篇课外文章、每天坚持写一篇日记的习惯。如果学生能养成每天坚持进读和写的习惯,且长时间不间断的保持,学生的写作水平就会慢慢提高。; 三、学生得不到语文思维交流的机会; 教师在引导学生写作文时,会发现学生写作时有时会呈现“瓶颈”的状况,即学生虽然很努力地学习语文知识,可是在这段时间以内,学生的思维方式已经被限制住了。如果学生不能迅速突破学习“瓶颈”,学生就会感觉到学习受到挫折,从而降低自主学习的兴趣,甚至还会怀疑自己为什么要这么努力的学习语文,反正都是学不好,那么学不学都一样。; 教师要理解到,学生在学习时遇到瓶颈是因为学生现在没有更好的学习思路,此时教师可以组织学生共同交流写作经验的方式让学生互相启发,学生在看到同一个写作题目居然有这么多不同写