心理地图-一种地图学习的重要模式.docVIP

心理地图:一种地图学习的重要模式 ; 地图是按照一定数学法则,将地球表面上的自然和人文现象,通过制图综合,用符号缩绘在平面上的图。地图不只是地理学的地图,也是所有和空间认知、环境认知有关课题的地图。学生的基本地图知识和使用能力,可以应用在认识社区环境、认识国家、认识地球等方面,是每一个学生终身可用的基本生活能力。通过地图的使用可以提高学生的空间认知能力,而学习的方法必须符合认知发展规律。作为地理学的第二语言,地图信息是靠地图符号的定位)I式、轮廓与相互位置来传递的,读图者和学习者如何从地图中提取认知需要的信息才是关键,如果说地图是认识空间和环境的模式,那么人们头脑中的地图就是富有个性的空间认知模式。因此,提高学生的空间认知水平是地图教学值得努力的方向。; 一、改变地图学习方式是当务之急; 1.当前地图学习的盲区; 近年来地理教育发展很快,从形式上变革了地理教学的模式,但中学生地图教学大部分仍然停留在经验层面。与课程标准相适应、真正从学生认知规律出发、系统的日常地图学习仍然值得期待。; 盲区一,地图学习重知识、轻技能,重理论、轻实践; 生活中许多有关地理的技能和知识,中学生无法从课程中得到完整的教育训练。如在带领学生参加定向越野活动中,发现学生回家的方式耐人寻味。活动结束后,学生中有80%相约到学校门口搭车或走路回家,很少有学生使用老师提供的简易地图直接回家。这个现象反映了学生空间概念薄弱和地图技能欠缺。; 我们认为,以上问题的症结在于传统地图教学模式存在重知识、轻技能,重理论、轻实践的弊端。地图技能没有进人学生的生活,地图教学没有找到与学生生活相结合的发展空间。传统地图教学模式长期以来忽视学生本身的空间认知规律,在具体教学中,地图教学往往称; 为刻板的读图、析图、用图。读图过程中结合培养学生的抽象概括能力、判断推理能力、分析综合能力较少。往往是教师指图、学生寻找、教师指正、学生巩固,时间一长,学生索然无味,地图教学效果大打折扣,图文转换能力难以提高,为后续教学留下了隐患,不利于师生之间的相互反馈、交流,自主学习得不到体现。; 盲区二,地图教学偏于静态过程,不利于学生认知结构的发展; 传统地图教学往往不从表象的、感性的具体事物人手,学生很难完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程,获取新的知识。传统地图教学模式米能深人中学生形成空间概念的认知过程之中,教师无法有效引导中学生在头脑中加工地理表象的过程,地图教学如同黑; 箱操作,只有“教”法,没有“学”法。中学生通过地图掌握地理知识偏于静态学习,不利于学生认知结构的发展,不能使地理知识以头脑中地图为载体,滚雪球式地积累与发展。; 2.新课程标准倡导改变地图学习方式; 新的课程标准根据学生的心理发展规律,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。因此,当前地图教学不是强调教师怎样去教,而是强调学生怎样去学。; 二、心理地图的形成; 相对于制图规范的地图,心理地图是存在于头脑中的空间表象与环境特征,是由各种生活体验、感受、经验组成的一个地理表象。心理地图也是个人对环境认知的模型,由头脑对实际环境或地图进行筛选、概括,包括不完整、扭曲、夸大或添减的成分。每个人的心理地图在几何上往往是不准确的,面积、形状、距离会有扭曲。心理地图可以影响一般人的空间决策或路径寻找,不过,一般人并不是依靠准确的几何关系来寻找捷径,主要依靠不容易扭曲和错误的相对位置或其它空间关系。; 地理教学中,心理地图是思维活动的特殊形式,心理地图往往是从纸上地图的记忆、理解、运用中所形成的。心理地图的形成是一种相当复杂的过程,它不仅包括语言概念的逻辑操作,也包括大量的感知活动,没有这些活动,以地理表象为基本元素的思维活动便不能有效进行。; 二、心理地图的学习价值; 根据认知心理学成果,参照国际地理教育发展趋势,在我国新课程改革实施的背景下,借鉴心理地图探索新的地图学习方式有着非常重要的现实意义。针对传统地图教学模式的盲区,新的地图学习方式应增强中学生地图学习的操作性,对学生学习“对生活有用的地理”、“改变地理学习方式”有现实的指导性,有助于构建新课程标准所倡导的开放式地理课程,拓宽中学生的地理学习空间,并进一步满足多样化学习的需求。; 1.运用地理参照点,进行空间认知能力的培养; 人们要在心理上从头到尾去探索一个地区非常耗费时间,而按照参照点或地理参照锹地标)给环境定位,则可以使人们在心理上迅速找到有关的地理参照物,然后对它周围的地点进行寻找。一般来说,头脑中的地图往往是一幅总揽地图,是围绕着各种地理参照物或鲜明的地理特征组成的。参照点的应用可激发空间认知的某种非常基本而又非常原始的能力。联系到地图专家的建议和