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08学年第二学期县四年级语文教师现场教学设计调研小结 岱山县教育发展研究中心 赵飞君 2008学年，我县共有四年级语文教师39人。本次现场教学设计实际参加35人，请假4人。在参加的35名教师中，40岁以上的2人，45岁以上的5人。从教师们现场教学设计的质量来看，有这样两个发现，一是45岁以上教师与40岁以下教师的差距不大，说明45岁以上的教师依然有发展的空间，而年轻教师更需要严格要求自己。二是有的学校，集体备课的痕迹比较明显，说明平时的集体备课开展得比较正常有序。本学期，要在集体备课常态化的基础上进一步追求教学设计的质量。根据老师们的现场教学设计情况，对本学期的教学设计与课堂教学提几点建议，供大家参考。 一、初读课文亟待讲究效率 课堂40分钟是个常数，追求有效课堂，就要追求课堂每一分钟的效率。下面的做法对于四下年级的学生来说是属于效率低下的，有待改进的，如第一课时的初读检查环节，逐节指名读课文；把读读写写、读读记记中的词语一个不漏地出示让学生认读，并任选一个说词义、造句；说说自己读懂了什么，有什么不懂等。 第一课时初读课文是达成语文教学保底目标的重要环节。我们都有这样的体会，语文成绩比较差的学生，绝大多数是课文读不通，词语默不出的。而语文考试中不及格的学生，看拼音写词语肯定失了分。第一课时初读课文环节怎样提高效率呢？ ▲ 自读一定要充分，并注重培养学生自学字词的习惯。中高年级，不管课外是否预习，课内一定要安排足够的时间让每位学生都能至少读上一遍课文。学习中会关注重难点是很重要的一项能力，这一能力的培养要渗透在教学的各个环节当中，包括学习字词时。目前，老师们普遍重视的是遇到难读的词语和句子多读几遍，对于自学时把本课中要求读写、读记的词语都划下来用多种方法学习强调不够。 ▲ 教师要当堂落实对基础差学生的帮扶。在学生自读环节，教师千万不能无目的地巡视，一定要有目的地重点帮扶1——2位独立读课文学字词有困难的学生，把对差生的指导落实在课堂上。 ▲ 变自学后的“检查”为“展示”。自学后的反馈环节，我们要改变针对比较差的学生进行检查的观念，变“检查”为“展示”，不要期望通过暴露个别学生的错误以达到警示全班的目的，而是给中下的学生一个展示读课文与学习字词情况的平台。如果你明明知道某一位学生是不会读的，尽量不要去请他，因为这样的学生需要的是你教师的个别帮助以及课外花时间的再读再练，故意暴露某一学生简单的错误，对这个学生是打击，对其他的学生往往是低效率。 ▲ 字词交流反馈要突出难点。初读重在个体的读与学，学生在自学时已经对有难度的字词句进行了重点关注，集体反馈的时候也就要突出难点。如果你出示了10几个词语，让学生任选一个说词语意思或者造句，表面看是尊重了学生，事实上是假尊重，因为你是不会任学生说上一节课的。此外，词语意思的理解一般随文进行，初读后让学生说词语意思往往既脱离语境又费时。 ▲ 把握文章主要内容不要急于求成。课程标准要求中年级“初步把握文章的主要内容”，本册教学要求学生了解把握课文主要内容的一般方法。尤其是这一课，教参的教学建议中还对方法进行了提示。于是，有的老师就不顾学生的实际水平，采取方法先行。如，让学生把课文分成几部分，给每部分加小标题，再把各部分内容连起来说主要内容；分清事情的起因、经过、结果，再连起来说说主要内容。以上做法显然急于求成，再说，这篇课文其实是很能分清起因、经过与结果的。就像作文讲评课是在具体的讲评中让学生悟到好文章的标准与表达的方法。把握主要内容的方法与要求也要在学生说课文大意的过程中通过教师的点拨一点点地领悟，贵在细水长流，不要希望一步到位。 二、教参中的教学目标与重难点需要内化 绝大多数教师的教学设计中，教学目标与重难点是按照教参的，参考教参无可非议，关键是要内化。教参把《自然之道》这篇课文的难点定为理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。为什么把理解向导的话作为教学难点呢？不知道老师们在备课的时候是否想过这个问题。课文中向导说了两次话：一次是看到嘲东啄幼龟的头，我和同伴着急地要向导想办法，向导却若无其事地答道：“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的。”一次是在结尾，面对食肉鸟饱食幼龟的场面，向导悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”联系向导的身份——生物学家，对比读读向导的两次话，我们很容易产生这样一个疑问：向导不是一般的游客，他应该很清楚把侦查龟抱进大海会产生的后果，为什么当初就不坚持，而是很不情愿地把幼龟抱入了大海呢？向导的所作所言能带给我们怎样的启示呢？学生在读了这篇课文之后，应该也要能产生这样的疑问。学习这篇课文，认识“要按照自然规律办事”这一主旨并非难事，难的是对向导言行的理解。可是，老师们虽然在教案中写下了“理解向导的话”这一难点