新作业，“心”批改.docVIP

新作业，“心”批改 ; 在“减负”、“素质教育”、“新课改”的今天,作业终究是不可少的。作业是学生获取知识,形成能力培养情商的重要方式。学生对所学知识的及时“时习”和“温故”,是理解,巩固,记忆乃至创新知识的重要方式。能力的形成必须靠学生的亲身体验,要将知识,能力及良好的非智力因素最终融合在学生的素质中,作业是一种不可或缺的重要方式。问题在于作业的内容是否恰当,形式是否活泼,能不能真正激起学生的求知欲和创新欲。随着新课程的深入实验,课堂的教学观念,课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。学生的作业也随之发生了变化,我们作为一线的教师,又该如何应对呢? ; 长期以来,我们习惯于用“√、×”或者采用百分制来判断学生答题正误及评定学生作业的水平,有些教师则改革使用等级记分制:优、良、中、差或者A、B、C、D等,试图减轻学生的学习压力。 ; 用这些符号来判定学生的作业,这是远远不够的。; 一、评语——让作业是快乐的。 ; 我想,在我们传统的教学模式下,任何一个学生说起对作业的感觉,恐怕都与快乐联系不起来。 ; 今年,接了一个新班级(三年级),如果用平常的评价方式来评价的话,可以四个字来概括:糟糕透了!第一次作业:记录自己的课余生活。结果,四十多个人,只收到不足二十个作业本,勉强交上来的十多个作业也只能是完成而也。我当时就懵了,这是我教书生涯中从未有过的。如果在以前,做法可能是找到这些没交作业的学生大训一通,然后补做。这回,我多想了个“为什么”。于是,我个别找了没交作业的学生,答案让我有些意外:“不想做”、“没意思”……如何才让他们“想做”、觉得“有意思”呢?我决定从交来的作业下手。如:有个学生写的作业很潦草,根本无法辨认。我就把能认的写出来,不能认的留出空,未了写上,“你的课余生活太丰富了,你能把空填满,让老师再读一遍吗?”有个女生就写了一句话:我的课余生活就是帮奶奶洗鞋子(其中奶奶是错字)。我先错字给她圈出来,写上:你真是奶奶的乖孙子!老师真想知道你是怎么帮奶奶洗鞋子的。有个叫陶文杰的更出奇,把他的名字写了一页,字写的不错,我说,你写的写太棒了,简直就是书法家!老师相信你经过你的努力,你文章一定会像你的名字一样杰出。……就这样,每一本作业我都认真的看,用心的写上了评语。发完作业后,我没有做任何总结,假装若无其事的在一旁观察:交了作业的同学自个儿捂着嘴笑,眼睛里满是惊喜。其他同学也争着来看这些本子。第二次再收作业时,我也没有强调什么,让学生自由的交,结果交了三十多个。这也足够让我惊喜了,当翻开学生作业时,更让我惊喜:上次写潦草的同学把作业重新抄了一遍,写帮奶奶洗鞋的同学又重新写了一篇,这回写上了先打来水,又如何刷等过程。我当然又是好好的褒奖了他们一通。通过这些评语,我发现学生不但改变了对作业的态度,而且对学习的态度也有了显着的变化。许多学生以往对作业不想做或者根本不做现象不见了,开始喜欢做作业了,学习兴趣也被激发起来。这时,作业对他们来说就成了一种乐趣,而不是一种负担。学生说:现在老师很喜欢我的作业,我要做得更好。 ; 二、评语——让孩子更聪明。 ; 记得一年级的课堂练习中有一个脑筋急转弯:说是有一猎人追一只老虎,老虎跑到了一条很宽的河边,它怎么也跳不过去,眼看猎人追上来了,老虎一下就过去了,请问老虎是怎么过去的?参考答案是:老虎晕过去了。当然学生也是照答案抄了一遍。批改时,我在旁边写道“再想想,还有其它办法吗?”、“老虎才不会轻易被猎人捉到呢,是吗?”……这回学生们答案就多了起来:因为河里没水、因为河上有桥等等,这对一年级的孩子来说,是多么不容易啊。其实,很多时候,只要我们在恰当的地方稍微提示一学生,他们所表现出来的思维能力是我们想不到的。比如:当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时,老师可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么?”、“要想发现问题一点都不难,你只要认真找出有关句子,答案就在里面”、“你认为作者在想些什么,或者下画———?”在后面写上:“再想一想,这里对吗?”这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里,而且知道错的理由,并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处,又肯定了学生的学习付出的劳动,调动了学生学习的积极性,同时使学生产生上进心。对有一些问题可从多种方面回答,这时老师可在作业本上评语:“爱动脑筋的你肯定还有高招,有更好的答案吗?”等,不仅激励学生潜在的创新意识,同时开启学生的心灵,鼓励学生勤于动脑,勤于思考,发现问题,解决问题。 ; 对于一些学生能抓住一些关键性的词句,正确灵活地回答各种各样的问题,可写上如此评语:“你回答得巧,方法妙!”,“你的回答使人有一种身临其境的感觉”,“你真棒!只要用心就没有做不到的事”,既肯定了学生的独特见解,又鼓励了学生敢于放下思想包袱,大