建设新型班级的系列策略绪论.doc

建设新型班级的系列策略 建设新型班级这一主张的提出，立足于我们对21世纪中国学校需要“实现转型” ， 即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践由“近代型”向“现代型”转换）[1]和当代青少年发展急需有计划地提升精神生命质量等方面的判断。我们辨析了5种班级形态（管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体），并将新世纪班级建设的目标确立为建设新型班级，即“民主集体”。 作为新型班级的“民主集体”，应力图超越其他班级形态：不满足于“管理集体”所追求的维持秩序，因为维持秩序只是正常开展教育活动的起码条件；不满足于“学习集体”所追求的形成集体学习氛围，因为集体学习氛围只是学生在校生活的一个方面；不满足于“团结集体”所追求的形成团结精神，尽管必要的团结是好班级的标志之一；不满足于“自主集体”所追求的就事论事的自主管理和形式上的民主，尽管自主管理学生发展重要方面、形式上的民主曾是班级教育的重大进步。新型班级应该充分关注每一位学生的成长需要，关注他们的精神生活质量，使他们在复杂多变的世界中逐步学会掌握自己的命运，并在主动参与班集体建设的过程中充分挖掘自己的潜力，创造性地融入社会生活。 在确立了建设新型班级的目标[2]、基本构想和评价思路[3]之后，我们又继续研究建设新型班级的方法，以便希望能继续完善这一研究，使之更具有可操作性。在理解班级建设的各种方法时，我们将其区分为三个层次：策略、措施、技术，力图从班级教育思想、班级建设策略和措施等方面来整体构思，而不限于平面罗列各种具体技术技巧；这样，既可望使班级教育工作有清晰的目标和系统的方法，也可望使班主任从“事务型”教师（往往难脱“匠气”）成长为“智慧型”教师（逐步形成“教育家”的气魄）。在这里，“策略”指的是对学生个体和班级整体发展起着定向、原则作用的班级教育思路，它们直接体现创建新型班级的思想；就我们提出的5个系列策略而言，它们自身也有一种在程序上前后相继、在内容上逐步递进、在要求上逐层提升的内在联系。“措施”指的是针对班级教育工作中几个主要方面（班级管理、班级活动、班级文化）开展工作的系统方法，它们在策略之下、将班级教育思想进一步落实到日常工作之中。“技术”指的就是处理各种具体事务时所采用的方法，例如设计班级计划、开展班级工作的流程、一次班会的具体策划和实施、图书角的管理，也指许多成功的技巧（如“班主任兵法”）。 策略1：转换班级工作性质，事务性问题教育化 将事务性问题转化为教育性问题，可以改变班级工作的性质，使之从事务处理、管理工作转变为教育工作。所谓事务性问题，是指班级生活中出现的、有着外在价值或目的的事项；例如，上级布置检查广播操、学生之间发生的争执、临时性的预防“非典”的任务等。它往往表现为各种需要完成的琐事、需要平复的矛盾、需要应对的具体挑战。所谓教育性问题，在其外在表现形式上与事务性问题往往没有差异，但它们的性质则与之有着关键区别；它是将处理上述事项的过程转化为教育学生的过程，使学生个体和班集体都得到新的发展。可以说，教育性问题就是班级生活中出现的、被用来服务于教育学生这个内在目的的事项。具体来说，至少可以从下面几方面尝试将事务性问题转化为教育性问题，使班级事项的教育价值被充分挖掘。 1、将班级常规管理转化为民主参与的机会。 一个正常的班级需要有正常的生活秩序，这就离不开管理。一些教师往往将维持秩序这一起点要求作为班级建设的终极目标，于是采用各种自上而下的措施控制学生。不过，也有许多班主任追求超越这一目标，积极尝试让学生自主管理班级事务、让每一名学生民主参与班级生活。这样做，可能在开始阶段及后来的某些时候会出现短暂的“混乱”或不成熟表现，但从长远来看，这为学生个体提供了多方面的教育机会，包括展现自我、认识自我、理解别人、理解班级生活需要、自主管理、民主参与班级生活。 从创建新型班级这一新要求来看，一些教师采用了类似的措施（如轮换班干部岗位、让学生自主组织班队活动），其目标还需要从培养学生集体意识、自我管理能力等方面进一步拓展和提升；否则，班级建设可能超越了管理集体这一形态，却停留于其他班级形态。 2、将上级规定任务转化为激励创造的活动。 班级建设是学校教育的一个部分，它必然在诸多方面受到学校整体安排的制约，其中就包括要完成上级部门组织的各项活动；为了达到评价不同班级、激励教师学生的目的，上级还会将这些活动作为规定性的任务布置下来，如办黑板报、开展广播操比赛等。此时，一些教师往往没有充分理解这些活动的目的，而仅仅把它们看作需要应付的任务；于是，无论是自己亲自动手、还是指定班干部处理，主要是为了完成外在行为指标、取得一些荣誉，而较少关注学生在这些活动中获得的发展。如果真正关注学这一点，就会尽力从中挖掘