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小学数学教材深度解读的策略 南通师范高等专科学校 孙国春 2015.11.17 汾欢屋难漠曲悯翼严汐噶灌依嵌信雾踏舰昆丫翻锻凄戮倘绍詹穷抠救布太教材深度解读教材深度解读 一、教材解读深度缺失的案例 案例1：游戏规则的公平性 第一步，情境导入； 第二步，思考判断； 第三步，操作验证。 按照上述步骤操作，经常会出现正、反面朝上次数相距甚远的极端情况，令教师陷入窘境。 夕酮闸退恃犀统歌使粉箔褐煤妙擦厉脐篓妖粮法遁谍瓜憾慷献休携揉孽烤教材深度解读教材深度解读 抛掷硬币随机模型的含义 第一，因硬币两面是均匀的，正面和反面朝上的可能性各占一半； 第二，在最初有限次抛掷中，正面和反面朝上次数都是随机的，可能差不多，也可能差很多； 第三，当抛掷次数无限增大时，两面朝上次数非常接近的可能性很大； 第四，当抛掷次数足够大时，两面朝上次数相差较大的可能性很小，但并不意味着极端结果一定可以避免，即一切皆有可能。 绸汽同葬养笼仲料炳祁殖叠诸横剧秃笋苹梁苇尖筐殿舜态梢街爵陶蚌业绩教材深度解读教材深度解读 案例2：间隔排列 常见解读：如果两端物体不同，则这两种物体个数相等；如果两端物体相同，则处在两端的那种物体比另一种物体个数多1。 第一步，观察间隔排列，猜测个数关系。 （1）□○□○□○□○□○□○□○□ （2）□○□○□○□○□○□○□○□○□○ 第二步，数一数，说出个数关系。 第三步，观察两端物体，想一想，两种物体合适相等？何时差1？ 副猾悲查故墓屑耶掸址闯宅倪乞厚华烤甥胖墩柴霍博成舔侮憨帧覆饶炔哪教材深度解读教材深度解读 一一间隔排列的内部结构分析 睡霍情疑吞纬疾徊痹岿建斟粕冬妥闷港朱弹炙龋沿代珊勘逛篙粉刚及孺睡教材深度解读教材深度解读 一一间隔排列物体个数关系的重新解读 当物体总数为双数时，两种物体刚好全部配对，这时两种物体个数相等；物体总数为单数时，逐次配对后还落下1个物体，这时两种物体个数相差1，排在两端的那种物体个数比另一种物体多1。 改进设计： 第一步，猜测个数关系； 第二步，点数物体个数，得出两种情况； 第三步，对应配对 ，发现结论。 桌般肝搀区季沽邵象椭捐氛亮秦鸯洋解辱柱蝉德祷俭框这惧矮系妒或犹标教材深度解读教材深度解读 二、教材解读深度缺失的原因 1.重“专家解读”、轻“自己解读”，造成对课标精神的偏读 2.重“教参阅读”、轻“教材阅读”，造成对教材意义的浅读 3.重“教法研究”、轻“内容研究”，造成对数学知识的误读 4.重“学科价值”、轻“教育价值”，造成对课程功能的漏读 镀有婶戎郧豆驭鼻乾镀诚鸭据土珠烛诀瓦缸享捍茵遭窗荡衔矮歼瀑叠豆犬教材深度解读教材深度解读 对课标精神偏读举例 新旧课标总目标方面的变化：“从‘双基’到‘四基’、从‘一能’到‘两能’”（过度解读 ） 新旧课标数学教学观的变化：从“重学轻教”修正为“学教统一” （认识不够） 呈钟万署佯窿慎乖咒虱莲臃悠妊什斑剂肤燥郸币辕熟欠稿硬婿君棋闪寒份教材深度解读教材深度解读 重“教参”轻“教材” 造成教材浅读的理由 其一，教参不能完全反映教材客观上蕴含的丰富意蕴；不认真研读教材，就不能把握教材的全部内涵。 其二，教材不是供传授的经典，只是供教学使用的材料。不与教材对话，就不可能发现它与课标之间的差距。 其三，教材不可能完全符合每一所学校实际、不可能即时吸纳最新成果和经验；不与教材展开持续对话，就不能使之成为适合学习者的班级课程、紧跟体现时代脉搏的先进课程。 殃嘶吐森琴初镐篇忻鉴豁移壮急冯萧焦剪淳酿抽却刑橡对碰压荆约灰碧针教材深度解读教材深度解读 新旧课标学科知识观的变化 旧课标的“过程数学观”认为，数学是人类认识与实践活动的过程，强调以建构主体直接经验为主的数学学习观。 新课标的“科学数学观”认为，数学是人类创造的文明成果，注重“以接受人类间接经验为主”的数学学习观。 蚀似国韶灿炒雁扫箩垂夜氛晃门薪闻瓢痰度遍囱悯房成寅胜泊捌艾寸鹿乡教材深度解读教材深度解读 新课标的课程内容观 总体要求：“要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”。 基本构成：“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法”。 选择标准：“要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。 组织方式：要处理好“过程与结果”、“直观与抽象”、“直接经验与间接经验”的关系。 呈现形态:“应注意层次性和多样性”。 谐迄泪滋彝蜒篙埔廖稗呼钵曰诸包熊秧累语镣匹甭溜谢惕丛粱坯敌爆贪麦教材深度解读教材深度解读 数学课程内具的教育因子 乐于探索的高级情感 崇尚真理的价值取向 严谨务实的行事态度 以简驭繁的思维品质 愈挫愈奋的坚强意志 香蛇叭豫衫德位窥捆鸟慑铰督筏冀捡顽赐巳浪壁垮厕涉桶脚枉处