研究性学习与高中历史课堂教学的整合策略.docVIP

研究性学习与高中历史课堂教学的整合策略 ; 一、更新教学观念,将研究性学习的理念与日常的教学实践相统一 历史研究性学习是指学生在教师的指导下,围绕特定的历史问题(或专题、课题),通过多种途径和手段获取材料,以类似科研的方式主动地获取历史知识,解决特定历史问题的学习活动。中学阶段是打基础的阶段,在课程改革的过渡阶段,学科教学依然是重要的,它; 仍然处于主体的地位。因此,在开展有效的接受性学习的同时,把研究性学习方式渗透到中学历史课上,在学科教学中开展研究性学习是切实可行的。 ; 这种教学模式与传统的教学模式有许多差异。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生,学生被动地记忆、吸收、消化,这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握,不利于学生在新的情景下,用所学的历史知识分析特定的历史现象,解决新的历史问题。而在研究性学习方式和历史课程教学相结合的模式中,学生要始终处于主动参与、主动探索、主动思考的主体位置。历史课程教学中,教材所提供的知识不再只是死记硬背的内容,而是为学生获得某方面知识提供了必要的学习资料,他们既要消化、吸收,又可以在此基础上拓展教材的内容;对教师而言,教师不仅要传授学科知识,还要为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会,这对于调动学生的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力,充分开发学生的潜力具有重要的意义。 ; 二、研究性学习与高中历史教学的整合的教学案例 ; (一)深挖教材,将接受式学习与探究式学习有机结合起来 ; “分工协作”模式是指教师为实现一定的教学任务,根据教材的知识结构和学生的实际情况,对学生进行分组,引导学生在小组内或小组之间开展合作探索、共同讨论,积极主动的获取知识的一种活动。运用这一模式的目的:要求学生自主学习、共同探究、合作解决问题,培养人际沟通能力、组织能力,与同伴密切合作,加强团队意识。在小组活动中搜寻历史证据,提取事实信息,通过阐述形成历史知识,再综合分析与辩证评价产生历史智慧。 ; 2010年12月,发生延坪岛炮击事件,朝鲜半岛局势紧张。刚好讲到专题九《当今世界的多极化趋势》。课后有一“自我测评”题:“假设你是一位新闻记者,请结合近期发生的某一重大国际事件,写一篇新闻报道,举例说明两极格局结束后多极化趋势加强的表现。”此题有一定难度,我让生分成正反两方辩论:朝鲜半岛是否会爆发第二次战争?学生们十分踊跃,课堂气氛非常热烈,对朝鲜半岛的局势演变能谈出自己的看法,并能举出一些事实支撑自己的论点。以历史内容为主题的辩论是在对历史知识掌握的基础上,围绕一个历史“辩题”,由主持人、评委、观点对立的双方和观众参加的一种历史学习与探究活动。通过辩论,可以更全面、更深刻地理解和认识历史,提高搜集信息、口头表达和逻辑思维能力,形成科学的学习态度。将已掌握的历史知识用辩论的形式再加以拓展、深化,需要详实的资料和详尽的准备。历史主题的辩论会既需要辩手紧扣题意、针锋相对、力陈己见,又需要大家都参与到活动中来,发挥各自的作用。分工协作模式还有办历史手抄报,撰写社会调查报告等等。 ; (二)根据高中历史教学的内容来选择研究的课题 ; 如何根据高中教学的内容来选择研究的课题呢?一般地说,我是把高中历史教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样做,一方面更有助于学生掌握书本中的重点,解决书本中的难点,另一方面也使学生对研究的课题具有一定的背景性知识,有利于了解和把握课题所涉及的历史事实。例如,我根据高一教材内容,设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有:太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放战争中的“三大战役”与毛泽东的军事思想。历史人物课题有:洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。我指导学生通过阅读有关的历史读物,收集相关的材料,进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容,联系自己的爱好、兴趣和能力,提出子课题。尽管学生研究的“成果”是对所搜集的信息材料的加工整理,其结论是对已有学术成果的认同或复述。但通过研究性学习活动,学生获得了与这一专题相关的诸多知识,并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯,从而成为学生发展自己、学会学习的过程。 ; (三)根据热点问题和乡土nbsp; 历史设计课题,让学生采用多种方式开展研究活动,进行自主学习 历史和现实有着密切的联系。历史是凝固了的现实,是现实的一面镜子。历史教育的任务之一在通过历史学习,从历史规律的层面上客观地、深层次地认清现实问题,培养学生科学的历史观,揭示历史规律。在热点问题研究上,结合我校实际设计了以下课题:陈水扁与他的amp;l; dquo;台独”梦、达赖喇