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以教促学nbsp;以讲传法nbsp;以篇达类 ; 语文学习的外延等于生活的外延。苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平台。语文教学应该是近触文本,远延知识的方方面面的学习过程。而在目前大力推行新课标、优化课程结构的形势下,“教教材”现象仍然存在,进而使“用教材教”没有落到实处。所谓“教教材”有两种现象:一种是指在传统语文教学背景下,教学内容以思想理义为本位,教育功能窄化为“教化”的现象;另一种是现代语文教学背景下,教师将课文中所涉及的字词音形义、层次和段意、语法加修辞、思想感情等一股脑儿抛给学生,讲究面面俱到,无一疏漏,惟恐对教材挖掘不到位。而“用教材教”主要体现在三个方面:1、从内容和语言形式两个角度去思考课程资源的拓展,开发利用课程资源,使教学不局限于教材。2、突出重点,合理取舍。即围绕中心问题引导学生理解内容以及集中精力进行语言训练。3、举一反三,以篇达类。现就以语文课内文本阅读教学为话题略谈一些肤浅体会。 ; 当前,语文教师对提高学生的阅读能力都十分重视,在阅读教学上花了大力气。但是,效果却不如人意。因为我们仅仅把目光停留在那成千上万的文字上,不与身边的人、事发生联系,不与已有的各学科知识相互联系,语文课内文本阅读只是蜻蜓点水式地学过,而不会是学懂、学通、学会。因此,教师在语文教学中要善于拓宽阅读的领域,引导学生将阅读的视野伸向浩如烟海的知识海洋和光怪陆离的社会角落。这样,学生学有兴趣,学有收获,教师也教得轻松活泼。; 一、语文课内文本阅读内容的迁移性。; 1.跨学科知识的关联。阅读的根本目的是吸收信息、获取知识、发展能力、培养优良品德,促使学生的身心全面发展,为学生的终身学习和自主自由学习奠定坚实的基础。中国文学浩如烟海,从魏晋风骨到唐诗宋词,从明清小说到现代杂文无一不闪烁着中华民族的智慧。在语文课内文本阅读教学中将这些散现在各个时期各种文学样式里的宝库连缀打通,必然会收获颇丰。朱自清先生的《春》是一篇影响了几代人的优美抒情散文,教学中我这样让学生拓展阅读:首先让学生在《春江花月夜》的乐曲声中听配乐朗读,学生陶醉在文章的优美语言和作者饱含激情、乐观向上、满腔欢喜的感情里;其次,指导学生分析课文是如何描绘春天的,以“盼春”、“绘春”、“颂春”将文章分为三个部分来理解,进而引导学生思考作者是从哪些方面来描绘春天的美丽而充满生机活力的,学生很自然地从春风、春雨、春花、春草、春勤等五幅图认识到春天的美丽,似乎至此文章已经完满学好,然后笔者却提出一问:作者描绘春天,在美术的绘画中采用的是何种技法?如果你是一位小画家,你能根据他的描写画出一幅“春图”吗?让学生到黑板上画彩色粉笔画,让学生在自己的本子上画一下朱自清眼中的春天。; 2.语文学科知识的积累。中国绘画与古今诗文本为一体,自古强调诗中有画,画中有诗,你能从朱自清《春》一文中关于春景的描写中联想到哪些古诗呢?学生发言踊跃,从“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”想到了“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”、“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,有学生从“雨是最寻常的,一下就是三两天……”联想到古诗“好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声”、“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”……如此这般,学生语文学习的劲头儿足,学习也具有挑战性。然后布置学生利用课余时间观察自然界的四季变化,写一篇有关季节的文章。学生为了写好文章到图书馆找文章,到网络上查资料,兴趣颇高,收获颇多。; 二、语文课内文本阅读形式的丰富性。; 传统语文教学以“传道,授业,解惑”为中心,缺少学生自己的思考,而现代语文教学的观点就是要学生主动学习,多方面学习,多角度探究感知。这就要求学生阅读文章的形式必须丰富多样。; 1.表演式阅读。执教法国小说家莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时,在了解作品的写作背景后,我让学生自己去阅读,去理解,去揣摩人物语言的深刻含义,用表演课本剧的形式学习课文,学生学习兴趣空前高涨,自编、自导、自演,全班分成四个小组,并开展“看看谁演得好”的竞赛活动。在学生的自读自演中,《我的叔叔于勒》不待老师讲解,学生自由学习,感知探究,取得较好的学习效果。; 2.体味式阅读。《父母的心》一文情感丰富,对话感人。教学时完全可以运用体味式阅读来学习。学生初读课文,疏通文意以后,指名分角色朗读人物的语言,看谁读得像,看谁读得有感情。经过多次反复的朗读,有的学生在读到动人之处时,神情激动,语气哽咽,令人伤感。; 3.提问式阅读。教学《七颗钻石》时通过提问来完成课内文本阅读教学的目标。例如,让学生提出问题自由讨论,在讨论中明确中心,